6 أنواع من الحوافز لتسهيل التعلم في الفصول الدراسية

بعض الحوافز لتسهيل التعلم في الفصول الدراسية هي كما يلي:

يستخدم مصطلح الحافز في التعليم لوصف كل من جهاز الحافز والموقف الذي أنتجته. من وجهة نظر وظيفة المدرسة ، فإن الحوافز هي أجهزة صناعية يتم إدخالها في طرق التدريس لغرض تحفيز وتوجيه النشاط. من المتعلم. الحافز هو الوسيلة المستخدمة لإثارة المواقف المؤدية إلى التعلم.

الصورة مجاملة: news.blogs.wlu.edu/files/2013/02/KRR_4758.jpg

ويطلق على الحافز الذي يولد دافعًا حافزًا. في حين أن الدوافع هي الحوافز الداخلية للتفاعل ، فإن الحوافز خارجية. وهي في الأساس عبارة عن ترتيبات بيئية للمنبهات مصممة للتسبب في رد فعل التلاميذ بقوة أكبر من دون هذه المحفزات الإضافية. تختلف الحوافز حسب الجنس والسطوع والبهتان وسن المتعلم.

الأجهزة التي تستخدم لتحفيز طلاب الصف الأول لن تروق لطلاب المدارس الثانوية. وبالمثل ، فإن التلاميذ اللامعين والمضالين ، على سبيل المثال ، يختلفون في استجابتهم للثناء واللوم. لا يكون الخط الفاصل بين الدوافع والحوافز دائما واضحا وواضحا كما قد نرغب.

الغرض من الدوافع والحوافز ليس زيادة الجهد المكرس للدوافع والحوافز بل لزيادة الاهتمام بالمهمة المطروحة. الكثير من عمل المعلم هو ترتيب المواقف ، إلى حد كبير من المحفزات الخارجية ، لتحفيز الحوافز الأفضل في محركات الأقراص إلى العمل المطلوب ولجعل العمل مُرضياً.

الاستخدامات الصحيحة للحوافز تتطلب التكيف مع النمو العقلي والجسدي للتلاميذ وكذلك أهداف التعليم التي يتم توجيه الانتباه إليها. يجب اختيار أعلى نوع من الحوافز التي ستنتج التفاعلات المرغوبة.

أنواع الحوافز التي قد تكون مفيدة لتسهيل التعلم في الفصل الدراسي هي:

1. علامات المدرسة:

علامات المدرسة تحفز العمل المدرسي بدرجة أكبر. توفر نتائج الاختبارات وعلامات المدرسة المستخدمة كأساس للدرجات محفزًا قويًا للنشاط التثقيفي. الاعتراف بعمل التلميذ في شكل درجات له تأثير إيجابي على المتعلم. لقد أثبت علم النفس التجريبي أن الإنجاز أكبر بشكل ملحوظ عندما يعرف الشخص الأصغر نتائج جهوده أكثر مما هو عليه عندما يظل جاهلاً بإنجازه. لكن هناك خطرًا من أن العلامات أو الدرجات المدرسية تحظى باهتمام أكبر من القيم الجوهرية للتعلم.

2. عرض علامات جيدة:

في الصفوف الدنيا ، ينتج عن ممارسة المعلم لعرض أفضل عمل نتائج جيدة. عندما يعلم التلميذ أن أفضل عمل هو أن يتم عرضه ، يتم تحفيز الرغبة في القيام بعمل أفضل أو خلقها. وفقا لوبا ، "يمكن أن يكون الأطفال محفزين للقيام بعمل أفضل عندما يتم تقديم حوافز مثل الجوائز من عندما لا يكون هناك حافز".

تظهر النتائج التي توصل إليها أيضا أن الأطفال مملة يستجيبون للمكافآت الخارجية في كثير من الأحيان أكثر من مشرق. يرتبط هذا الموقف ارتباطًا وثيقًا بالرغبة في الحصول على الموافقة الاجتماعية. يصبح الشعور بالارتياح أكثر عندما يستكمل إنجاز النشاط موافقة وموافقة المجموعة.

3. اللعبة أو اللعب:

في الصفوف الابتدائية الدنيا ، ربما تم تقديم ألعاب أو مسرحية لتقديم حافز لتحسين العمل في موضوعات مثل الحساب والقراءة واللغة والطريقة الصوتية والهجاء. إن الرغبة في اللعب ، عندما يتم تحفيزها وتوجيهها بشكل صحيح ، ستسهل التعلم والحفاظ على الاهتمام. اللعب هو حافز للتعلم وعامل كبير في النمو البدني والعقلي للطفل. إنها تطور الانضباط الشخصي الضروري في الديمقراطية.

4. الفحص:

يبدو أن المعلمين يوافقون على أن التلاميذ يميلون إلى تحقيق المزيد عندما يواجهون إدراك أن يوم الحساب مؤكد. تختلف القيمة المحفزة للامتحان مع التقدير الذي يحتفظ به التلاميذ.

للحصول على قيمة محفزة ، يجب أن يأتي الفحص على فترات متكررة ؛ عندئذ يمكن للتلاميذ الاحتفاظ بسجلات بيانية تراكمية لإنجازاته. تشكل هذه السجلات واحدة من أكثر وسائل التحفيز فعالية المعروفة اليوم. الغرض الأساسي من الفحص هو تحفيز أو توفير حافز للمراجعة الدقيقة واكتساب آفاق جديدة.

5. لفة الشرف:

هذا النوع من الحوافز يستخدم في الغالب في المدارس الثانوية والكليات. مع الطلاب في الصفوف العليا ، فإن الاعتراف عن طريق قائمة الشرف يخدم في إعطاء الحافز لكثير من أعمالهم. في الصفوف الابتدائية ، يقدم المعلمون أحيانًا نجومًا للتلاميذ الذين قاموا بعمل مثالي ، كاعتراف بإنجازاتهم أو إنجازاتهم. غير أن هذا النوع من التدريب على الحوافز لا يناسب سوى التلاميذ البراقة. لن يتم تحفيز التلاميذ دون المتوسط ​​والمتوسط ​​على الإطلاق.

6. مضاهاة:

تم استخدام المضاهاة كحافز مدرسي على نطاق واسع في الماضي. يجب أن تستخدم دائما. ينبغي أن يكون المبدأ الذي يحكم المحاكاة هو التفوق دون إلحاق الضرر بالآخرين أو إلحاق الضرر بهم. يتجلى التضاؤل ​​في الحالات التي يتم فيها حث التلاميذ من قبل المعلم على بذل قصارى جهدهم في التمارين الشفهية أو المكتوبة ، ويختار التلاميذ أفضل الأعمال ويثنون عليها ؛ حيث يستدعى العمل السريع والأنيق في الأرقام ، ويمتدح التلميذ الناجح.

يعد الجهد ، فضلاً عن النجاح ، عاملاً قوياً في تدريب الأطفال وفي حياة الطفل الفعالة. في استخدام الحوافز لغرض إثارة الدوافع أو الأغراض أو الدوافع أو الحوافز ، يجب استخدام الحافز الأكثر قابلية للتطبيق. يجب أن يكون لدى المعلم معرفة تمييزية بآثار الحوافز ويجب أن يوظف هؤلاء الذين يدعون للأفضل دائمًا ويترك تحديًا للتلاميذ.

يجب ألا يتم اختيار الحافز بحكمة فقط بل يجب أن يتم استخدامه بحكمة لإيقاظ خصومة كبيرة دون إصابة الآخرين. ينطوي الاستخدام الأفضل للحوافز على تكييفها مع التقدم في العمر والنمو العقلي وخبرات التلاميذ ، بالإضافة إلى أهداف أو أهداف التعليم.

الحوافز ، نظرا لموضوعيتها و ملموس ، واهتمام القيادة والاهتمام. يجب اختيار أعلى أنواع الحوافز التي ستنتج التفاعل المطلوب. الحوافز ، يجب أن تستخدم كوسيلة لتحفيز الفائدة.

غالبا ما يكون الحافز هو الغايات وليس الوسيلة. والنتيجة هي أن الموقف تجاه المهام المطروحة لا يتعلق بالمصالح العميقة الجذور بدلاً من ذلك يعمل التلاميذ للحصول على جائزة أو علامة مدرسية أو مدح أو أيًا كان الحافز الذي يحدث ، بدلاً من الكفاءة في موضوع ما. يجب أن تكون الحوافز هي الوسيلة وليس الغايات ويجب ألا تؤدي إلى مشاعر سيئة.