8 خطط مقترحة وتوظيف عادة لمواجهة الفروق الفردية

فيما يلي بعض الخطط التي يتم اقتراحها واستخدامها للوفاء بالفروق الفردية:

لم تكن أي حركة حديثة في مجال التعليم أكثر بروزاً من محاولة الالتقاء ، قدر الإمكان ، بمصالح وقدرات واحتياجات التلاميذ الفرديين. وقد تم اقتراح العديد من المخططات لتحسين مشكلة الفروق الفردية.

Image Courtesy: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

لا يمكن اعتبار مدارسنا منظمة بشكل مرضٍ إلى أن يتم توفير كل فتى وفتاة للعمل بحد أقصى قدرته. تحاول مدارسنا الحديثة باستمرار تعديل التدريب للفرد. ولكن هناك شيء واحد لا يستطيع المعلم عمله هو جعل جميع تلاميذه متساوين في الإنجاز.

أيا كان التعديل الذي تم إجراؤه عن طريق الطبقات الخاصة أو الفصل وفقا لقدرته ، يجب على المعلم أن يواجه دائما مشكلة تغيير المهمة لتلائم قدرات التلميذ الفردي. يجب على المعلم أيضًا تشجيع التلاميذ الأبرار على القيام بعمل يتناسب مع قدرتهم.

فيما يلي المخططات المختلفة التي يتم اقتراحها واستخدامها للوفاء بالاختلافات الفردية:

1. دراسة مستقلة:

هذا هو أحد الأجهزة المستخدمة في مجال تعديل العمل المدرسي إلى الاختلافات الفردية. هذا الإجراء يوفر وسيلة لتقديم المساعدة للتلاميذ الذين هم في أوضاع صعبة خاصة بهم - بطيئة وكذلك متوسطة ومشرقة.

يمكن الاستفادة من فرصة الحصول على توجيه شخصي خالٍ من صيغة تلاوة الفصل إلى ميزة ممتازة. من الممكن بهذه الطريقة معاملة كل تلميذ كفرد.

2. التجميع المتجانس:

إن ممارسة تجميع التلاميذ على أساس القدرة والإنجاز تكاد تكون قديمة مثل المدرسة. لم يحدد التجريب بعد ما هو الأساس الأكثر إرضاء لتجمع التلاميذ. وبطبيعة الحال ، يمكن أن يكون التجميع المتجانس أكثر سهولة في المدارس التي لديها عدد كاف من التلاميذ في كل مادة.

يمكن تصنيف التلاميذ من الأفضل إلى الأكثر فقرا على أساس سجلاتهم أو علاماتهم المدرسية ، أو على نتائج الاختبارات العقلية. يمكن تعديل كمية ونوعية المواد التي يجب تعلمها وطبيعة العمل الذي يتعين القيام به مع القدرة العقلية للتلاميذ في كل قسم.

ويحصل هؤلاء التلاميذ الذين يتمتعون بقدرة ضعيفة على مهام تتألف من الحد الأدنى من المواد الأساسية في نطاق قدرتهم.

يتم تدريس أولئك الذين هم من القدرة المتوسطة. الدورة العادية للدراسة وعرضها مع مهام الصعوبة المتوسطة ؛ بينما يتم إعطاء أعضاء المجموعة المتفوقة منهجًا غنيًا يتألف من إضافة متنوعة مثل المشكلات الخاصة والمساهمات الأصلية وحتى البحث عن أنواع بسيطة.

يجب أن يكون أي نظام تصنيف من هذا القبيل مرنة للغاية. قد يتم إجراء محاولة للسماح لكل مجموعة من المجموعات المختلفة بالتقدم بمعدل مختلف.

على الرغم من أن التجميع المتجانس للتلاميذ ليس خطة مثالية لتعديل التعليمات للتلاميذ الفرديين ، إلا أنه من المسلم به عمومًا أن مثل هذه التجميعات تساعد على التكيف بشكل أفضل مع الأفراد مقارنة بالتعليمات غير المتمايزة. التجميع المتجانس على أساس ذكي ليس سوى حل جزئي لمشكلة الفروق الفردية.

لا يوجد جهاز قياس من شأنه التنبؤ بسلوك التلميذ في المستقبل بدرجة عالية من الدقة. يعتمد التجميع وفقًا للقدرة على المبدأ الذي يتعلمه الطلاب بشكل أفضل في الشركة.

3. المواد الفعالة للتعليم:

وقد لوحظ ورأى أن العديد من الصعوبات التي ترافق الطريقة التقليدية للتعليم ينبع من حقيقة أن هذا الموضوع ليس في إطار المصالح المباشرة للتلميذ.

إن أهمية البيئة الجذابة والمحفزة كعامل في التعلم معترف بها بشكل شائع. التعلم لا يمكن أن يستمر بسهولة ونجاح ما لم تتنوع مواد التدريس ، وجذابة ، ومثيرة للاهتمام ، ومنظمة تنظيما جيدا ، ويتم ضبط الصعوبة الخاصة بهم إلى قدرة التلاميذ.

بسبب التنوع الكبير في القدرات العقلية للتلاميذ ، من المستحسن عادة أن يكون هناك مجموعة واسعة من العروض التعليمية والكتب ذات مستويات مختلفة من الصعوبة في متناول اليد. يجب أن يكون هناك مجموعة واسعة من المراجع والمواد التعليمية لخدمة تعدد القدرات والمصالح والاحتياجات.

4. العمل التشخيصي والعلاجي الضروري:

للمساعدة في اكتشاف الأخطاء ، يجب أن تكون الاختبارات التشخيصية متاحة. وينبغي أيضا توفير المواد العلاجية اللازمة. عندما يفتقرون ، يجب على المعلم أن يبتكرها. نظرًا لقيمها كحوافز ، يجب استخدام أجهزة لعرض التلاميذ على التقدم من وقت لآخر ، مثل الرسومات البيانية لنتائج الاختبار ، ومخططات التقدم ، والأجهزة المماثلة ، بشكل منتظم.

5. أساليب وطرق التدريس المختلفة:

بغض النظر عن طريقة التدريس المستخدمة هناك اقتراحات معينة لتعديل أسلوب التدريس وطريقته في الاعتبار. لقد ثبت من خلال التجارب أن التلاميذ الساطرين يتعلمون بشكل أسرع ويحتاجون إلى تفسير أقل من التلاميذ المتوسطين أو البطيئين.

يمكن للتلاميذ براقة الحصول على الكثير من المعلومات من الكتب. يمكن تقديم طريقة المحاضرة واستخدام الكتب المرجعية المخصصة لأفضلية أفضل مع المجموعة الساطعة. قد يكون المزيد من المناقشة وتلاوة أقل جيدًا أيضًا.

يحتاج التلاميذ المشرفون إلى مزيد من الفرص ، لا سيما في فصول مختلطة ، لزرع اهتمامهم عن طريق إجراء أبحاث فردية مكثفة في المشكلات وفي المجالات التي تروق لهم. يمكن استخدامها كرؤساء اللجان لتحمل المزيد من المسؤولية عن تخطيط وتنسيق المشاريع والتقارير الجماعية.

يحتاج التلاميذ البطيئون إلى مزيد من التجارب المباشرة. مطلوب استخدام مواد ملموسة بدلا من مجردة. الرحلات والرحلات الميدانية مهمة لهذه المجموعة. أسئلة الدراسة والمشاكل مفيدة أيضا.

يجب أن يتم استخدام المزيد من الأشياء والمشاريع ، من التطوير وطريقة النشاط. يحتاج التلاميذ البطيئون إلى مزيد من أعمال الحفر ، والمزيد من الشرح ، والمزيد من الكتب المراجعة. ينبغي إعطاء مزيد من التمارين ، وينبغي الحفاظ على مستوى أقل.

وتستخدم الوسائل السمعية البصرية من مختلف الأنواع والتلاعب المباشر في تعليم تلاميذ ذوي قدرة أقل.

6. طبيعة متنوعة ومقدار الواجب:

يبحث المعلمون المتميزون دائمًا عن فرص للعثور على عمل إضافي للتلاميذ الأكثر سطوعًا. إن منحهم مهام إضافية سيحفز قدراتهم الفائقة وأنشطتهم المشابهة مفيدة لهذه المجموعة.

ينبغي أن يستند مقدار التخصيص على قدرة متوسط ​​التلاميذ على أداء المهمة. حتى المعايير المختلفة يمكن ملاحظتها هنا للاستفادة ، مثل مطالبة التلاميذ الساطرين بإعطاء إجابات أكثر دقة ودقة.

من جملة الواجب ، يجب تعيين جزء معين كهدف أقصى لكل مجموعة: بطيء ، متوسط ​​، ومتفوق. لجعله أكثر فعالية ، يجب أن يكون الواجب في صعوبة متزايدة.

7. تسريع أو تعزيز إضافي:

هناك طريقة أخرى للتكيف مع الفروق الفردية وهي إعطاء ترقية إضافية للتلاميذ الأكثر سطوعًا. مثل هذا الترويج الإضافي له ما يبرره لأن هؤلاء التلاميذ قادرون على القيام بعمل واحد أو درجتين فوق الدرجة العادية لعصرهم الزمني.

تشير المجموعة الواسعة من القدرات العقلية في كل درجة إلى أن ألمع التلاميذ هم الأكثر تأخراً لأن قدرتهم العقلية تكون متقابلة مع متوسط ​​درجاتهم ، في حين أن متوسط ​​التلميذ الباهت يسرع بالفعل في الصف لأن قدرته العقلية أقل من ذلك المتوسط . تعزيز إضافي سيحفز التلاميذ الساطعة للعمل بجدية أكبر.

8. فرد تعليم ذاتي:

في إطار هذه الخطة ، يتم تزويد التلاميذ بمواد ذاتية التوجيه وتصحيح ذاتي أو كتب نصية. هذا النوع من التعليم باهظ الثمن إلى حد كبير ، إنه ذو قيمة تعليمية كبيرة للتلاميذ البطيئين. فهو يسمح للتلاميذ البطيئة والتلاميذ الساطرين بالتقدم وفق معدلات السرعة الخاصة بهم.

كما أنه يسمح بتمارين قيمة للمبادرة الفردية ، ويميل إلى تركيز انتباه التلاميذ على تقدمهم وإنجازهم الفردي. يتم قياس جودة وكمية العمل باختبارات موضوعية. الاختبارات التشخيصية والإنجازات تبقي المعلمين على اطلاع باحتياجات وتقدم التلاميذ.

الوقت المقرر لوحدات العمل مرن ويعتمد على إتقان المواد المخصصة. وقد تم تنفيذ العديد من التجارب التي تطورت فيها الإجراءات الناجحة لإضفاء طابع فردي على التعليم.

الخطط الأكثر انتشارا على نطاق واسع للتعليم الفردي هي التالية:

(أ) خطة دالتون (Helen Parkhurst، 1920):

تم تصميم هذا لتطوير الطلاب بشكل فردي وفقا لحاجتهم لموضوعات معينة من قبل وحدات العمل الفردية والدراسة الفردية في نفوسهم. شددت خطة دالتون على مبادئ الحرية والتفاعل الجماعي. يقوم كل تلميذ بالعمل من خلال الجهود الموجهة ذاتيًا.

يتم ترتيب مهام المتعلم في شكل عقود قد تنتشر على مدار الشهر بأكمله. المتعلم هو أيضا حر في إعداد مهامه بطريقته الخاصة بمساعدة المعلم.

لا يوجد حد زمني محدد لإكمال أي وحدة عقد ؛ مطلوب تلميذ لوضع ميزانية وقته الخاص. في خطة التدريس هذه ، يُسمح لكل تلميذ بالتقدم حسب سعته الخاصة ويكمل العمل حسب قدرته.

كما يتم توفير الفرصة لمثل هذه الأنشطة الجماعية مثل المناقشات حول الأدبية والتاريخية وغيرها من الموضوعات ذات القيم الاجتماعية.

توفر هذه الخطة لمنهج دراسي غني لتلاميذ ساطعة أو متفوقة. ينصب التركيز على الدراسة الفردية ، مع زيادة التأكيد على توجيه المعلم من عادات الطالب. الترويج بموجب هذه الخطة هو حسب الرتبة.

تم اعتماد خطة دالتون على نطاق أوسع في إنجلترا ودول أوروبية أخرى مقارنة بالولايات المتحدة.

(ب) خطة Winnetka (كارلتون واشبورن ، 1919):

في هذه الخطة يتم التأكيد على إعادة تنظيم المناهج كخطوة أولى في التعليم الفردي. ينقسم المنهج إلى قسمين ، هما: الأساسيات المشتركة والمجموعة أو الأنشطة الإبداعية. عمل التلميذ في الأساسيات المشتركة هو فردي تمامًا. ينقسم العمل إلى أهداف أو وحدات ، ويعمل كل تلميذ من تلقاء نفسه إلى أن يتقن كل هدف أو وحدة.

لكل هدف يتم تحقيقه ، يتم توفير عدة سلسلة من تمارين الممارسة. تسمح هذه الخطة للطفل بالمضي في معدلات مختلفة في مختلف مجالات الدراسة. قد يكون التلميذ سنة في القراءة ، قبل خمسة أشهر في الحساب ، وبمعدل التعلم المتوقع في موضوع آخر.

من المتوقع أن يكمل التلميذ البطيء عمله أيضًا ، ولكنه يستغرق وقتًا أطول. تحتل المجموعة أو الأنشطة الإبداعية جزءًا من وقت التلميذ كل يوم. على عكس خطة دالتون ، يخضع الترويج بموجب هذه الخطة للموضوع. وفقا لهذه الخطة لن يكون هناك أي إخفاق لأن الطفل يقاس مقابل تقدمه.

(ج) خطة بويبلو (Supt. Search ، 1918):

تسمى هذه الخطة عادةً خطط المسارات المتعددة. في هذه الخطة يتم تصنيف الطلاب وفقا لقدرتهم على القيام بهذا العمل.

لا يطلب من التلاميذ البطيئين تلبية نفس معايير عالية من إتقان الموضوع كما هو مطلوب من الطلاب الذين يتعلمون بسرعة أكبر. لا يوجد تلاوة رسمية لكن التلاميذ يعملون بمعدل السرعة الخاص بهم.

(د) خطة جامعة شيكاغو (Reavis):

في نوع التعليم في إطار هذه الخطة يتم تنويع المهام لتناسب الفرد. يتم إعطاء الطلاب الزائدين المزيد من العمل ولكنهم يقومون بالعمل حسب معدلهم الخاص ، وبالتالي ضمان أقصى قدر من الإنجاز.

(هـ) خطة سان فرانسيسكو (سوبت بورك ، 1913):

في هذا النوع من التعليم في إطار هذه الخطة ينقسم العمل بأكمله إلى وحدات أو أهداف. يُعطى التلاميذ نشرة للتدريس الذاتي تحتوي على طرق ومراجع يمكن استخدامها. يعمل التلاميذ بمعدل السرعة الخاص بهم. هذه الخطة كانت رائدة خطة بويبلو للتعليم.

(و) خطة ديترويت (Courits):

تسمى أحيانًا خطة التعليم هذه باسم "Courits، Plan". ويستند التناسب إلى قدرة التلاميذ ، ويختلف مقدار الوقت الذي يقضيه التلاميذ. كما هو الحال في الأنواع الأخرى ، يقوم التلاميذ بعملهم بمعدل السرعة أو القدرة على القيام بالعمل.

(ز) نظام Platon أو خطة Gary (Supt. Writ):

تم العثور على شكل متطرف من الإدارات في هذا النظام. ينقسم البرنامج المدرسي إلى نصفين. ويطلق على أحد هذه البرامج أحيانًا اسم البرنامج الأكاديمي ، ويتم إنشاء النصف الآخر من البرنامج بحيث أنه عندما تقوم مجموعة واحدة بالأنشطة الخاصة ، فإن المجموعة الأخرى تتابع القراءة في الفصل الدراسي. هناك غرف خاصة للأنشطة الإبداعية ، وغرفة عادية للتلاوة الرسمية.

(ح) خطة Batavia (Supt. Kennedy):

تم تصميم هذه الخطة خصيصا للمتقاعدين - أولئك الذين هم وراء في الصف. الغرض الأساسي من هذه الخطة هو مساعدة الطلاب البطيئة. تعطى أولئك الذين هم في عملهم ساعات إضافية للدراسة.