الاستنتاجات العامة التي تهم نقل المعرفة

الاستنتاجات العامة التي تهم نقل المعرفة!

جميع التحقيقات المتعلقة بنقل التعلم تظهر اتفاقا عاما على بعض النقاط. على النحو التالي:

1. يستنتج عموما أن الانضباط العقلي هو أهم شيء في التعليم إلا أنه محدد وليس عام. وبعبارة أخرى ، هناك تدريب على التدريب ولكن لا يوجد تدريب عام على قدرات الكليات ، لأن هذا التدريب محدد.

Image Courtesy: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg

2. هناك نقل للتعلم من حالة إلى أخرى إلى الحد الذي توجد فيه عناصر متطابقة في الحالتين ، أو إذا كانت الحالتان متشابهتين في المحتوى ، في الأهداف ، في المبادئ ، وفي الأساليب ، أو أن هناك هوية من نوع ما.

عامل التشابه أو التشابه بين المواقف له تأثير كبير على مقدار النقل.

يمكن القول؛ ومع ذلك ، قد لا يكون مقدار النقل هذا متناسبًا تمامًا مع عدد العناصر المتطابقة.

3. يعتمد النقل على أساليب التعليم والتعلم:

يبدو أن أغلبية علماء النفس يعتقدون أن مقدار التحويل ، في أي حال يتم فيه قبول التحويل على الإطلاق ، يعتمد إلى حد كبير على طريقة التدريس. وكلما تم إيضاح العنصر الأكثر شيوعًا في الحالة إلى اهتمام التلميذ من قبل المعلم ، كلما كان من الممكن تحديد العنصر نفسه في موقف آخر بسهولة أكبر. ووفقًا لما قاله WC Bagley ، فإن نظرية النقل من خلال "مفاهيم المنهج" و "المثل العليا للإجراءات" تقدم اقتراحات للتدريس.

من خلال الإدارة الماهرة لعمليات التعلم ، يمكن للمعلم أن ييسر بشكل كبير جهود التلميذ لتحديد العناصر الأساسية المشتركة في المواقف المختلفة ، وبالتالي زيادة نقل الخبرة من حالة إلى أخرى.

4. يتم زيادة نقل عن طريق التحفيز:

هناك أدلة مقنعة على أن الدافع القوي والرغبة في النجاح ، ونقل المساعدات. وهكذا ، إذا كان التلميذ يعمل دون الرغبة في زيادة كمية النقل ، فلن يكون هناك نقل. يأتي النقل عن طريق التعلم الموجه عن عمد. تعتمد قابلية نقل نتائج التعلم على استعداد التلميذ واستعداده للتعلم.

5. يتم تعزيز النقل من خلال التركيز على مبدأ التعميم:

يعتمد النقل على قدرة الفرد على تعميم خبراته السابقة المكتسبة في موقف معين وتطبيقه على الوضع الجديد. وفقا ل Judd ، 19 التحويلات هو شكل من أشكال التعميم. التعليم له قيمة نقل أقل ما لم تكن الحقائق والعادات والمهارات والموقف عامة ومتصلة بالأوضاع الأخرى التي يمكن استخدامها فيها. تم الاعتراف بتدريب محدد بدون مبدأ عام على أنه لا يرقى إلى أبعد من مساهمته في حاجة معينة.

6. يعتمد النقل على ذكاء المتعلم:

وبعبارة أخرى ، فإن قدرة التلميذ لها تأثير واضح على درجة النقل. في معظم المواد ، تكون الأشياء الأخرى متساوية ، يمكن للتلميذ المشرق أن يستفيد من عمليات الاستحواذ على نطاق أوسع من التلاميذ البليد. وبالتالي ، فإن نقل التجربة يحدث بشكل أكمل بين التلاميذ البراقة من التلاميذ البليد.

نقل التعلم هو بدرجة كبيرة تحددها الذكاء. تظهر التجارب في نقل التعلم أنه بشكل عام يرتبط بشكل إيجابي بالذكاء. كلما زادت درجة اليقظة الذهنية لدى المتعلم ، كلما زاد احتمال نقل نتائج تجاربه التعليمية إلى سلوكه في المواقف الجديدة.

7. مقدار النقل يتناسب بشكل مباشر مع التركيز المعطى في التعليمات على تأثير التحويل خلال فترة التدريب. يعتبر نقل المواقف أكثر فعالية من نقل نشاط معين. إن الوعي بأن الشخص يكتسب المعنى والقدرات هو ما يخلق إطاراً للعقل مواتياً للتحويل. تمت دراسة تأثير الموقف في النقل بشكل تجريبي.

8. التحسن المكتسب في موضوع واحد لا ينتقل بشكل موحد إلى موضوع آخر يتم تعلمه. يختلف مقدار النقل بشكل كبير مع الظروف ، مثل عادات الانتباه ، وذكاء المتعلم ، وطبيعة الموضوع ، والموقف تجاه المهمة.

تعتمد درجة النقل على قابلية تطبيق نتائج التعلم وفتح الدرجة التي يتم توفير استخدامها في الإعدادات الجديدة عن طريق التوجيه والخبرة.

9. من الدراسات المختلفة التي أجريت في نقل التعلم ، استنتج أن كلا التحويلات السلبية والإيجابية تحدث بين أنشطة تعليمية محددة ؛ وكلما كانت الأنشطة المحددة أكثر تشابهاً ، كلما كان النقل الإيجابي أكبر ؛ كلما كانت الأنشطة أكثر اختلافا ، كلما كان النقل السلبي أكبر.

ويرى ثورندايك أن النقل السلبي نادر نسبياً ويمكن تجنبه عن طريق الأساليب الصحيحة للتدريس. إلى جانب ذلك ، تشير معظم الدراسات إلى أن التحويل إيجابي على الرغم من أن المقدار القائم على التعلم الإجمالي ربما يكون أقرب إلى الصفر منه إلى 100 في المائة.

10 - وأظهرت معظم الدراسات التجريبية لنقل التدريب في المواد الدراسية قلة قليلة من الأدلة لصالح أي مبلغ معقول من التحويلات ، وإن الفائدة التي يمكن اكتسابها من الدراسة والتعلم في موضوع قيمة التحويل الخاصة بها وحدها ضئيلة.

الاختلافات صغيرة جدًا وعدم الموثوقية كبير نسبيًا لدرجة أن تأثير الموضوع المدروس يبدو غير مهم. تدعم دراسات ثورندايك حول تأثير مواضيع المدرسة الثانوية الزائفة ، التي تم الإبلاغ عنها عام 1924 والأخرى في عام 1927 ، هذا الاستنتاج.

11. يختلف مقدار النقل مع القدرات التي يتم تدريبها. قد تؤدي الاستجابات الحركية إلى النقل حتى لو لم يدرك المرء ذلك. وبالمثل ، فإن تعلم شيء واحد قد يثبط تعلم الآخر. تحدث الآثار السلبية عندما يحمل المرء مُثُل غير مناسبة.

12. النقل هو أكثر وضوحا أن يحدث في حالات الهوية الجوهرية وأقل ما يمكن أن يحدث في حالات هوية الأفكار. إن وجود هوية من أنواع مختلفة يفسر سبب وجود حالات نقل موجودة ، ويجعل النقل ممكنًا.

واقترح هذا الاستنتاج إمكانية حدوث النقل إلى المدى الذي توجد فيه عناصر متطابقة في المهام القديمة والجديدة. عامل التشابه أو التشابه بين المواقف له تأثير كبير على مقدار النقل.

.13 ﻗد ﯾظﮭر ﺑﻌض اﻟﺗﻟﻣﯾذ ﻧﻘل ﻣﻔﯾد ، ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻵﺧرﯾن اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻟون ﺗﺣت ﻧﻔس اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻗد ﻻ ﯾظﮭرون أي ﻧﻘل. تلعب الفروق الفردية دورًا مهمًا في تأمين النقل أو التدريب على النقل.

وتشمل العوامل التي تنتج تقلبات في النقل طبيعة ومقدار التدريب والخبرة السابقة ، والمصالح ، والحوافز ، والرغبة في النقل. إذا كانت المدارس ترغب في الاستفادة من مبادئ النقل يجب أن تأخذ في الاعتبار حقائق الفروق الفردية والتباين. الأفراد تختلف في ردود أفعالهم.

هذا يشير إلى أنه في التدريس الجماعي الشفوي يتم تقديم صعوبات خطيرة من قبل المعلم والمتعلم.

14. التركيز على المثل يميل إلى تشجيع نقل أكبر. هذا مبني على مفهوم مبدأ التعميم. لقد افترض باغلي فكرة أن النقل يعتمد على ، وصياغة المثل العليا ، ولضمان النقل ، يجب أن يرفع الموقف المعني إلى المستوى المثالي والنغمة العاطفية. يتم فرض فعالية الموقف بشكل كبير ، إذا تم الإشارة إلى قيمتها الجوهرية للمتعلم.