أهمية الدافع في التعليم والتعلم

أهمية الدافع في التعليم والتعلم!

لا يكفي تنشيط كائن حي. إن الطاقة التي يتم إطلاقها غير فعالة ما لم يتم اتخاذ إجراء تجاه بعض الكائنات القادرة على تلبية محرك الأقراص. لن تتحقق القدرة على التعلم إلا عندما تتقارب الأنشطة مع أهداف واضحة المعالم ويمكن تحقيقها.

Image Courtesy: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

التعلم لا يمكن أن ينجح دون جهد مستمر وانتقائي وهادف. هذا المبدأ له آثار بعيدة المدى على الإجراءات التعليمية. من الواضح أن الحاجة إلى دوافع كافية للقيام بالعمل المدرسي هي بنفس القدر من الحاجة إلى الدوافع الكافية للقيام بأي نوع آخر من العمل.

1. الفائدة:

واحدة من النداءات التي استخدمت في الدافع الفعال هو النداء إلى الفائدة. يعني مصطلح الفائدة ، كما هو مستخدم هنا ، الانتباه إلى أن المادة - المادة تستخلص من المتعلم. بالإضافة إلى كونه شعور بقيمة ، فإن الاهتمام هو ديناميكي. إنها تحفز القوة التي تحرضنا على الحضور لشخص أو شيء أو نشاط.

وبعبارة أخرى ، يمكن أن يكون الاهتمام هو السبب والتأثير على النشاط. إنها ليست غاية في حد ذاتها بل وسيلة أكثر أهمية لتلك النهاية النهائية للنمو والتنمية. من خلال إنشاء مجموعة ذهنية مناسبة ، يلفت الاهتمام الانتباه ويمهد الطريق لـ "النشاط المؤدي إلى مزيد من النشاط" ، ويرتبط الاهتمام ارتباطًا وثيقًا بالمحفزات أو محركات الأقراص أو الدافع.

دائمًا ما يصبح التلميذ الذي يهتم بدرجة معينة من السحر الفكري طالبًا جيدًا. الفائدة والمحرك متلازمان للقدرة المكتسبة. يجب أن تكون الفائدة ، لتكون فعالة ، طبيعية ويجب أن تكون موجودة بسبب طبيعة التكوين العقلي للشخص وطبيعة الموضوع المقدم.

إن ما يسمى بالاهتمام المكتسب ، أو الاهتمام المبتكر كما يطلق عليه أحيانًا ، هو في الواقع شكل آخر من أشكال التحفيز. الشيء الأساسي في الحافز هو الاعتراف ، من جانب المتعلم ، بالعلاقة التي يمتلكها التمكن من الموضوع بشيء يرغب في تأمينه.

إن الاهتمام الطبيعي وفضول التلميذ لن يكونا موجودين إلا عندما يلامس التلميذ المواد الجديدة التي يتم جلبها له بطريقة تثير الشهية العقلية. عادة ما تكون درجة اهتمام التلميذ في موضوع ما متناسبة مع شخصية المعلم وقوتها لإثارة الحماس.

مصلحة المرء هو من الواردات المحفزة للغاية. يتم تحفيز الاهتمام ويزداد في شدته. يجب على المعلم أن يستفيد من اهتمام التلميذ كدافع إلى عمل أكثر امتيازًا. يعتقد Herbart أن الهدف الأساسي للتعليم يجب أن يكون "تطوير مصالح متعددة الجوانب.

يجب التحقق من مصلحة الطفل ، سواء أكانت موطنية أو مكتسبة ، واستخدامها في الفصل الدراسي. يجب على المعلم الاستفادة منه. وفقا للبروفيسور. H. "الاهتمام بالبيت هو الزيت الذي يزيت ، عجلات آلات الفصل".

2. تنمية الشخصية:

ومن المناشدات الأخرى التي قد تكون قوية مع العديد من التلاميذ ، جاذبية قيمة الموضوع كوسيلة لتحقيق تنمية شخصية محددة. ربما جعل التلاميذ يشعرون بالحاجة إلى النمو الفكري والرغبة في تحقيق هذا النمو. قد يقدر التلميذ الموضوع كعلامة على التحصيل الشخصي. على سبيل المثال ، قد يدرس التلميذ اللغة الإسبانية فقط ليشعر بالتفوق الفكري لأولئك الذين لم يدرسوا الموضوع أبدًا.

إن الرغبة في أن تكون متعلمة جديرة بدراستها واستخدامها كوسيلة لتحفيز العمل المدرسي. الدافع وراء نمو الشخصية يحفز التلاميذ على بذل جهود كبيرة قد تنمو في الموارد. لدى جميع التلاميذ رغبة كبيرة في المعرفة. يجب على المعلم أن يزود هؤلاء الذين هم تحت رعايته بمعلومات مرضية ، وأنه يجب أن يسعى إلى تهيئة الظروف التي ستشجعهم بالرغبة في النمو ، إلى جانب أن المدرسة يجب أن تسعى إلى تعلم التلاميذ فقط الأشياء والعمليات التي هي ذات فائدة وقيمة في الحياة مواقف.

3. الغرائز:

ذكر ويليام جيمس في عام 1880 أن الإنسان يرث عددًا كبيرًا من الغرائز ، أي أن أنماط الاستجابة غير المكتسبة ، وأن الغريزة على الإطلاق هي بمثابة حافز أساسي أو دافع ثابت. كان يعتقد أن حالات معينة ستنتج ما يسمى "استجابة تحضيرية" أو حالة استعداد في الكائن الحي المتورط في رد فعل غريزي. وبالمثل ، يتفق ماك دوجال و وودوورث (1918) على أن كل غريزة تؤدي إلى حالات الاستعداد والاندفاع نحو العمل.

يمكن استخدام بعض الغرائز كدوافع أو محركات للعمل المدرسي. بعض الغرائز هي في جوهرها جيدة ويمكن الاستفادة من رضاهم كحافز للتعلم. ربما أحبطت الغرائز غير المرغوبة بالإهمال والإحلال والقمع. الغرائز المفيدة في تعزيز التعلم هي الإلتقاء والتنافس والرغبة في الموافقة الاجتماعية والتلاعب والتحصيل.

يجب أن يدرك المعلمون أن قيمة هذه الاتجاهات الفطرية هي التعليم والتعلم. وكشفت عدة تجارب أن الأطفال يعملون بشكل أفضل وأسرع ويحسنون بسرعة أكبر عند العمل معًا تحت حافز المنافسة عندما تكون الصياغة وحدها. من الناحية النفسية ، تم العثور على المنافسة. فعالة لأنها تزيد من الإنجاز. المنافسة فعالة في تحفيز الإنجاز.

في الواقع ، إن التظاهر بمجموعة العمل المشترك له تأثير على زيادة كفاءة وسرعة الفرد ، ولكن جودة عمليات التفكير تكون عادة أعلى عندما يكون المؤدي يعمل بمفرده. عندما تكون الجودة في النهاية ، فإن وجود مجموعة العمل المشترك قد يكون مفيدًا دائمًا ، ولكن عندما يكون هناك تفسير للحكم والاستدلال ، أو عندما تكون المواد المدروسة مختلفة في طبيعتها ، فإن العمل بمفردها يبدو أفضل بكثير.

ويمكن القول إذن أن بعض التلاميذ يتم تحفيزهم من خلال وجود زملائهم وأنهم يقومون بعمل أفضل في مجموعات ؛ يمكن للآخرين تحقيق المزيد عند العمل بمفردهم. ثم هناك اختلافات مرة أخرى وفقا لطبيعة العمل ، وبعض أنواع العمل يتم القيام به على أفضل نحو عندما يكون بمفرده ، والبعض الآخر يجري في مجموعات.

أظهر ماير (1903) أن الأولاد يقومون بمزيد من العمل عند العمل كمجموعة من العمل عندما يعملون بمفردهم. على العموم ، سواء كان الفرد يعمل في وجود الآخرين أو بمفرده ، فإن الاختلافات ليست كبيرة جدًا. تحدث الاختلافات بين الأفراد. بشكل عام ، ومع ذلك ، يتم أعلى جودة للعمل من خلال العمل بمفردها عندما تكون المهام صعبة ؛ عندما لا تكون الجودة والصعوبة مشتركتان إلى حد كبير ، فالسرعة العالية مرغوبة ، والعمل في مجموعة أكثر فاعلية.

تم العثور على التيسير الاجتماعي بشكل تجريبي ليكون عاملاً مهمًا لدافع التحصيل. عرض النتيجة يعطي الوضوح للحافز للنجاح ، للتغلب على المساعدة. إن الرغبة في تجاوز الآخرين ، بكل أشكالها المتعددة ، هي واحدة من أكثر الحوافز الإنسانية إثارة للاهتمام والأهمية.

من الممكن أن تكون كل من المدرسة والمجتمع قد أكدوا على المنافسة على حساب التعاون ؛ إذا كان التعاون سمة مرغوبة ، يجب إتاحة الفرصة للتلاميذ لممارسة التعاون. التنافس بين المجموعات ، إذا أجريت بشكل صحيح ، يعطي التدريب في التعاون. ألعاب المجموعة وألعاب القوى بين المدارس مثال على المنافسة الجماعية.

يتم الآن إجراء المدرسة بطريقة تتيح الفرصة لتطوير المنافسة مع الغرض الرئيسي من تحفيز التعلم. التنافس هو الدافع مع هدف التفوق في الإنجاز.

من الناحية النفسية ، تم العثور على التنافس الفعال لأنه يزيد من الإنجاز. ومع ذلك ، في حالات التعليم والتعلم ، قد يؤدي التركيز الشديد على المنافسة إلى تطوير عادات سلوكية غير مرغوب فيها.

4. العواطف:

توجد الدوافع من نوع عاطفي بشكل خاص في الدراسات التي تستخدم الثناء والتوبيخ والتشجيع والإحباط كجهاز محفز. تم العثور على الحمد وإثارة لها تأثيرات تحفيزية محددة.

وجد التحقيق في هورلوك (1925) الثناء ليكون محفزًا محفزًا أقوى. وجد تشيس (1932) أيضا الثناء ليكون متفوقا. في هذا النوع من الدوافع ، يوظف المعلم الإشادة أو اللوم اللفظي كوسيلة للتأثير على عمل التلميذ. ويهدف أيضا إلى إنتاج نوع من الاستجابة العاطفية داخل التلميذ.

لطالما وظف المعلمون السخرية والإشادة والتوبيخ كوسيلة لتحفيز التلاميذ. كان مدير المدرسة في وقت مبكر يستخدم اللوم ، السخرية ، التحكم الصارم ، الإكراه ، التوتر ، والخوف ، كوسيلة لتحفيز التلاميذ.

وبالمثل ، استخدموا اللوم والسخرية كوسيلة رئيسية للتأثير على التلاميذ ليأخذوا أعمالهم بجدية. من مراجعة الدراسات التي تتناول الدوافع العاطفية ، يتم تأسيس بعض المبادئ. الحمد خير من التوبيخ كدافع للعمل الدؤوب. من الأفضل بغض النظر عن العمر أو الجنس أو الدرجة أو درجة النضج الفكري.

وقد لوحظ أن كل من الثناء والتوبيخ ربما يستخدمان بشكل فعال كمؤثرات محفزة ، لكن الثناء أفضل من وجهة نظر العودة الفورية والبعيدة. بعض التلاميذ يستجيبون بشكل أفضل للرقابة ثم الثناء ، وهناك بعض المدرسين الذين ، بسبب سمات شخصية معينة ، لا يمكنهم أن يثنيوا أو يوبخوا التلاميذ بطريقة فعالة.

بشكل عام ، فإن الأطفال الأكبر سنا والأطفال الذين هم مملة يستجيبون بشكل أفضل للثناء ، والتوبيخ له تأثير غير مرغوب فيه عليهم. من ناحية أخرى ، قد يكون لإعادة التراجع تأثير مرغوب فيه على بعض التلاميذ الأكثر سطوعًا ، على الرغم من أن المديح أفضل على العموم.

يحتاج التلاميذ الفقراء إلى المديح والتشجيع ، لكن التلاميذ المشرفين معتادون جدا على الإبحار السلس الذي قد يجعلهم التوبيخ العرضي يحفزهم على القيام بعمل أفضل. وفقا لهيرلوك ، "" الأولاد يستجيبون إلى المديح واللوم أفضل من الفتيات. "مع التلاميذ الأصغر سنا والأقل نضجا ، من المرجح أن يكون الثناء أكثر فعالية من استخدام ميزة" ريروف "لتحقيق فائدة عظيمة.

يحتاج المعلم إلى ممارسة التمييز في استخدام الثناء والتوبيخ ، وكذلك أن يكون انتقائيا في تطبيقه. كما يختلف التلاميذ بشكل فردي في استجابتهم لكل من الثناء والرفض.

5. معرفة النتائج:

الدافع القوي في التعلم هو معرفة النتائج. في العديد من المواقف التعليمية ، لا يعرف التلاميذ كيف يقفون. فهم غير متأكدين مما إذا كانوا يحرزون تقدمًا ، أو ما إذا كان عملهم مرضٍ للغاية. ومن ثم ، ينبغي تقييم المتعلم من تقدمه أو نموه. هذا هو عامل في حالة تحفيز للفرد هو على علم العلاقة الاجتماعية من التنافس والاعتراف.

تم التحقيق لأول مرة في "معرفة النتيجة" من قبل جود في عام 1905. الكتاب والرواية (1922) وجدت في التجربة التي تسيطر عليها أن كل رجل وامرأة سقطت دون درجاته عندما تم قمع المعرفة النتائج. عندما تمت إضافة معرفة النتيجة إلى حالة التعلم ، تجاوز كل موضوع من التجارب السجل الذي كان لديه عندما لم يكن لديه معرفة بنتائج مجهوده.

الدراسات التي أدلى بها Thorndike و others1 ′ تقرير دليل ثابت من تأثير الدافع للمعرفة النتائج على أنواع مختلفة من السلوك العقلي والحركي على حد سواء. عامل النجاح مهم في التعليم لأنه يعمل كقوة محفزة.

يحتاج التلاميذ بشكل عام إلى معرفة النتائج. إن استخدام الرسوم البيانية والسجلات التي توضح إنجازاتهم في موضوعات مختلفة مثل القراءة والحساب والأنشطة الأخرى سوف تلبي هذه الحاجة. يمكن أن يلاحظوا ، ليس فقط تقدمهم الخاص ، ولكن أيضا من زملائهم في الصف. وبالتالي ، سيكون لديهم الدافع للفوز ولتحسين سجلاتهم الخاصة وكذلك سجلات زملائهم في الصف.

الرغبة في الحصول على الموافقة الاجتماعية ستدفعهم إلى العمل بجدية أكبر من أجل تحسين سجلاتهم. المعرفة الموضوعية للنتائج هي دافع مرغوب فيه للغاية لاستخدامه في التدريس. أنواع الدوافع المذكورة ليست كلها مقبولة - التعليم التدريجي. استفاد التعليم التقليدي من استخدام الدافع التنافسي والمقتني ؛ من ناحية أخرى ، أكد التعليم التقدمي على التعاون والتشارك ، بما يتفق مع طريقة الحياة الديمقراطية.

إن اعتقاد الكاتب ، باستخدام المنهج الانتقائي ، هو أنه في التعليم وفي تعلم كل من الدوافع الفردية والاجتماعية مرغوبة كأشكال من الحوافز. إذا كان فهم الدوافع كما هو ملاحظ في عملية التدريس أمرًا طبيعيًا وعمليًا ، أي استنادًا إلى المعدات الأصلية للمتعلم وأنشطته اليومية ، يصبح تحقيق هدف التعليم أكثر تأكيدًا مع ارتفاع العملية المستوى الواقعي والنفسي.

الدوافع هي المصادر الرئيسية للاهتمام التلقائي والجهد البهيج. وهي أيضا قواعد الطاقة الكامنة تحت تصرف المعلم والمتعلم. من المقبول عمومًا في مجال التعليم أنه يمكن ذكر التعلم الفعال من قبل معلم يمتلك شخصية ديناميكية ويعكس في مواقفه الخاصة تأثيرات مجلس الإدارة وتجربة صحية. يجب أن يكون للتعليم والتعلم ، لكي تكون فعالة ، دافعًا.