ملاحظات حول الدراسات التجريبية على الإحباط

ملاحظات حول الدراسات التجريبية على الإحباط!

الأعمال التجريبية على الإحباط والصراع وردود الفعل على الإحباط ليس لها تاريخ طويل جدا. في الواقع ، تم الجزء الأكبر منه خلال ال 50-55 سنة الماضية. إنها منطقة أبدى فيها علماء النفس اهتمامًا كبيرًا للأبحاث على الرغم من أنها ليست مشجعة للغاية بسبب الصعوبات التي تواجه إجراء تجربة على هذا المفهوم السريري بين الأعمال المنجزة حتى الآن ، وقد تم إجراء بعض منها على الحيوانات وبعضها الآخر على البشر .

Image Courtesy: figures.boundless.com/4ff32bce246b709a9cd7a494/full/bullypic.jpeg

وقد بدأت الدراسات التجريبية على الإحباط بشكل صارم في الفترة ما بين 1930-1940 من قبل Rosenzweig (1934) ، ميلر Dollard و Doob (1939) ، Sears (1940) وغيرها من جامعة Yale وكذلك Watson والعديد من الخبراء الآخرين في المنطقة.

أدلى روزينفايغ (1935) أداة الإحباط صورة له الشهيرة لتقييم نماذج مميزة للشخص من ردود الفعل في مواقف الحياة اليومية من الإحباط. تتألف هذه الدراسة من 24 رسماً كاريكاتورية تمثل حوادث الحياة اليومية.

تظهر شخصية كل صورة تقول شيئًا ذا مغزى محبط لآخر. يتم إرشاد الأشخاص لكتابة أو الرد على الرد الذي أدلى به الشخص الثاني. تم تقسيم الردود إلى أنواع مختلفة من ردود الفعل العدوانية مثل عقوبات عقابية إضافية ، داخل العقاب و im-punitive. وفيما يتعلق باتجاه العدوان ، فقد تبين أن الاستجابات العقابية الإضافية كانت أكثر شيوعًا لدى البالغين والأطفال في مختلف الفئات العمرية ، في حين كانت الاستجابات العقابية داخل أقلها.

على الرغم من أن الاختلافات بين الأولاد والبنات لم تكن كبيرة ، كانت الاختلافات بين مختلف الفئات العمرية رائعة. أصبحت الاستجابة العقابية الإضافية أقل فأقل كلما كبر الأطفال. هذه الدراسة الكلاسيكية ل Rosenzweig والعديد من الدراسات المتحالفة الأخرى أدت إلى عمل Rosenzweig الشهير "مخطط تفصيلي لنظرية الإحباط". وعلاوة على ذلك ، فقد وفر زخماً هائلاً لعلماء النفس فيما بعد لإجراء مزيد من الأبحاث في المنطقة.

بعد بضع سنوات ، صاغ ميلر و Dollard (1939) المبدأ العام لفرضهم "فرضية الإحباط والعدوان" الشهيرة. وتنص الفرضية على أن "العدوان هو دائمًا نتيجة للإحباط". طبّق ميلر هذه الفرضية على زنوج الولايات المتحدة الأمريكية لدراسة رد فعلهم كنتيجة للإحباط الذي فرضته المجموعة البيضاء.

على الرغم من قيوده والكثير من الانتقادات التي واجهتها هذه النهايات ، فهي نقطة البداية في كل الأبحاث في مجال الإحباط وردود فعله المحتملة. اختتم سيرز وسيرز (1939) التجربة الأولى في هذا الخط لفحص الفرضيات القائلة بأن قوة التحريض على العدوان تختلف بشكل مباشر مع مقدار الإحباط.

صمموا تجربة لاستخدام الاختلافات في قوة تحريض الجوع البالغ من العمر 5 أشهر كمتغير مستقل. لثلاثة أسابيع متواصلة ، كان انقطاع تغذية الطفل ينقطع بشكل منهجي عن طريق سحب الزجاجة من الفم وعانى من إحباط مص. عندما أصبح الطفل أكثر تشبعًا ، انخفضت قوة الإحباط وبالتالي أصبحت الاستجابات العدوانية أقل وأقل.

وقد أضافت دراستان استبيانان أجراها Doob و Sears و Miller أدلة إضافية دعما للرأي المذكور أعلاه. أشارت البيانات إلى أن نسبة الردود العدوانية كانت أكبر كلما ازدادت قوة التحريض.

وجدت Doob and Sears (1940) في دراسة أخرى أن هناك زيادة تدريجية في حجم العدوان الصريح مع تزايد التحريض على العدوان. أجرى سيرز وهوفلاند وميلر (1940) دراسة لتأسيس تقنيات لقياس العدوان.

أجريت التجربة على طلاب الجامعات. تم إخبار الأشخاص في وقت سابق ، أنه يجب عليهم البقاء مستيقظين طوال الليل. لكنهم وعدوا أيضا العشاء واللعب والبطاقات خلال فترة النوم. من الغريب ، إلى المفاجأة المطلقة ، أن جميع الوعود كانت خاطئة ، إضافة إلى ذلك ، فقد تم حظر التدخين.

كل هذا جعل المواضيع مثيرة للغضب والاحباط. وأعربوا في المقابل عن عدوان من حيث البرودة واللامبالاة والعداء والشكاوى وغير المتعاونة والسلوك. لدرجة أنها ذهبت إلى حد ملاحظة "هل جميع علماء النفس مجانين؟"

قام واتسون (1934) بإجراء دراسة مقارنة لسلوك 230 طالب جامعي محبطًا في مقابل تجارب آمنة في مرحلة الطفولة. أدى الفارق الكبير في السلوك العدواني لتجارب الأطفال المحبطة والمضمونة إلى قيام مجموعة ييل بالاحتفاظ بثقة أكبر بأن العدوان هو نتيجة ضرورية للإحباط.

لاحظ ديمبو ، Keister ، Updegraff رد فعل غضب عدد من الأطفال الذين تم منحهم لحل مشكلة مختلفة. ووجدوا أن تكرار العدوان كان مرتبطا بدرجة تمكن الطفل من حل المشكلة.

حققت Goodenough ، Isanc ، Green Jersild وغيرهم السلوك العدواني في الأطفال كنتيجة للإحباط. التداخل مع الرغبة الطبيعية للنوم ينتج مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأعمال العدوانية كما ذكرت سيرز وهوفلاند وميلر في أدبياتهم ذات الصلة. [سرس] و [سيرس] (1940) يتلقّى أيضا أسّست تداخل في يأكل قد سبّب غضب غاضبة في أطفال صغار وزيادة في [سفتّينغ] ويطرق سلوك في فئران (ميلر ، [ستفنسن] ، 1935 ، صياد (1934).

كما كان هناك عدد من الدراسات لإثبات أن مقدار العدوان يعتمد على قوة الإحباط وكذلك مقدار التداخل. دراسات من Doob و Sears (1939) ، يدعم كل من Bellack و Rodrick و Kieberoff الرأي المذكور أعلاه.

كما تم إجراء بعض التحقيقات حول تهجير العدوان لدعم الفرضيات القائلة بأن النزعة القوية للعدوان الممنوع هو النزوح. يؤيد لاسويل حالة أحد الإصلاحيين السياسيين الذي صعد من عدوانه تجاه والده وإخوته في السياسة. قام ميلر و Dollard بتجربة تسمح للجرذان بالقتال مع بعضهما البعض. بعد أن تم الاحتفاظ بقتلة دمية بدلا من الفئران. عندما تم أخذ فأر واحد ، هاجم الجرذ الآخر الدمية.

وفي حادث آخر مماثل ، قد يهاجم الشخص المحبط المهاجمين الأبرياء أو المهاجمين بشكل أكبر عندما تكون العوائق الحقيقية غير معروفة. ويدعم ما ورد أعلاه بالتحقيق في هوفلاند وسيرز (1940) الذي وجد أن الإحباط مرتبط بانخفاض سعر القطن في الجنوب ، ولكن الأبرياء ، أصبح الزنجي ضحية للهجوم.

كما أن كبش الفداء والحالات المماثلة يظهران تهجير العدوان على الرغم من أن الأشياء التي تم الاعتداء عليها قد لا تكون لها علاقة بأصل الإحباط. لقد تم إثبات تسلسل الإزاحة بالإحباط بشكل تجريبي من خلال بعض دراسات السلوك.

وطلب من الذكور الذين ينتمون إلى الفئة العمرية من 18 إلى 20 سنة أثناء حضورهم معسكر صيفي الإشارة إلى موقفهم من المكسيكيين واليابانيين قبل وبعد حالة تنطوي على الإحباط. أشارت مقارنة بين الحالتين إلى أن الأفراد فحصوا عددًا أقل من السمات المرغوبة بعد الإحباط من ذي قبل.

على الرغم من العديد من النتائج الإيجابية ، لم يتم قبول فرضيات ميلر-دولارد-الإحباط العدائية من قبل العديد من علماء النفس في وقت لاحق. واعتبروا أن الانحدار والتثبيت والانسحاب والتعديلات هي أيضا ردود فعل على الإحباط.

قام باركر ، ديمبو ، لوين ، ورايت (1941) بإجراء "دراسات تجريبية عن الإحباط في الأطفال الصغار" والتي تشتهر بمساهمتها الموضوعية في الديناميكيات النفسية. وتمت مقارنة سلوك 30 طفلا في حالة اللعب المحبطة وغير المحبطة لقياس درجة الإحباط وردود فعله المحتملة والتأثيرات على السلوك العاطفي والفكري.

في الوضع غير المحبط ، كان يُسمح لكل طفل باللعب لمدة 20 دقيقة بالدمى وسجلت "E" سجلات سلوك الطفل دون علمه. تم تقسيم حالة الإحباط إلى 3 أجزاء. في الفترة السابقة للإحباط ، سُمح للموضوع باللعب مع بعض الألعاب الجذابة الممزوجة باللعب القديم لمدة 15 دقيقة. بعد ذلك تم الاحتفاظ بالألعاب الجديدة في زجاج الميرة (شبكة الأسلاك) ولم يتم عرضها إلا للطفل بدلاً من إعطائه للعب معه. ومع ذلك سمح له باللعب مع اللعب القديمة.

أظهرت النتائج أن تحفيز الإحباط قلل من متوسط ​​سعة اللعب ، والتي لم يتم العثور عليها في الوضع غير المحبط. وبعبارة أخرى ، بسبب الإحباط ، أظهر كل طفل أو متوسط ​​تدهورًا في الطبيعة البناءة لسلوكهم في اللعب الذي يشير بوضوح إلى انحدار متوسط ​​في مستوى الأداء الفكري.

وعلاوة على ذلك ، فإن التعاسة ، والأرق ، والتدمير ، والاعتداء الجماعي المتزايد قد تميز أيضا. أظهرت النتائج بوضوح أن الانحدار هو أيضًا رد فعل محتمل للإحباط. أثبتت دراسة كيستر و Upclegraff حول رد فعل الأطفال على الفشل أن العدوان والتراجع فقط ، ولكن أيضًا التثبيت والترشيد والانسحاب هما رد فعل محتمل أيضًا على الإحباط.

عندما أعطي الأطفال مشكلة صعبة جداً لحلها ، حاول البعض حلها بهدوء بينما أظهر آخرون أعراض العدوان والتراجع والانسحاب. جمع زاندر ردة فعل طبيعية للإحباط على 34 طفلا في الصف الخامس والسادس. عدم الانتباه والبكاء وما إلى ذلك كانت الردود.

تعرض التحقيق من قبل Mccleland و Apicella من 28 شخصًا للإحباط المعتدل والشديد في المختبر الذي أظهر أنواعًا مختلفة من الاستجابات العدوانية والهجمات والانسحاب والترشيد.

كما أجريت بعض التجارب على التثبيت كإحباط رد فعل. في دراسة أجريت على الحيوانات ، بدأ أولئك الذين وضعوا في وضع غير قابل للحمل وأجبروا على الاستمرار رغم الفشل ، في مواصلة أدائهم السابق على الرغم من أن الحل السابق كان غير فعال.

درس مشط جديد تغيير في الموقف السياسي في عدد الطلاب. أما الذين تغيروا بسهولة بنسبة 15 في المائة منهم ، فقد كانت لديهم خلفية من الإحباط ، في حين أن أولئك الذين فشلوا في تغيير 37 في المائة منهم لديهم خلفية من الإحباط.

أجرى سيوارد (1945) سلسلة من الدراسات على الفئران لتحديد السلوك العدواني في الفئران بهدف معرفة تطور السلوكيات في الجرذان من كلا الجنسين. وأظهرت النتائج أنه مع زيادة العمر كان هناك انخفاض في عدد شدة السلوك العدواني. كان هناك دليل على أن العدوان حدث بسبب الاستجابة المشروطة.

أجرى ستافورد (1948) دراسة بعنوان "الإحباط التجريبي لدى البالغين من البشر" على 99 طالب جامعي. تم وضعهم تحت موقفين محبطين. في الحالة الأولى تم إعطاء الموضوعات لتذكر بعض اختبارات الذكاء ، وأعطي وقتًا كافيًا لهم ليتذكروها.

في الشرط التالي ، قرأت E بعض المواد وطلبت منهم أن يشيروا إلى ما إذا كانوا على صواب أم خطأ. مهما كانت نتائجهم ، فإن E أخبرهم دائمًا أن إجاباتهم خاطئة ، وهذا ما أحبطهم. ثم أعطيت قائمة من الصفات للتحقق من مشاعرهم. تم تصنيف الردود على أنها الترشيد ، والانسحاب ، والاكتئاب العصابي والاكتئاب العادي.

في دراسة حول ردود الفعل على إحباط 236 طالب جامعي و 207 سجناء في سجن الولاية ، استخدم فرانكلين (1949) TAT كمقياس للعدوان. تم استخدام اختبار RPF أيضا. جميع المجموعات في هذه الدراسة تجاوزت المعتاد في الميل إلى عزو إحباطاتهم لأنفسهم من الأشخاص والأشياء الخارجية.

لقد أظهرت دراسة ليندزي وغاردنر (1950) عن "إجراء فحص تجريبي لنظرية الكبش الفاسد" مزيدًا من الشعور بالإحباط بشكل كبير ، لكنها لم تُظهر دليلاً أكثر أهمية على العدوان الخارجي من تلك الأقلية في التحيز الجماعي للأقلية.

قامت الفوترة (1950) بدراسة حول التأثير المقارن للإحباط على السلوك الموجه للأهداف في غرفة الصف. كانت الفرضيات التي يتعين اختبارها هي أن الطلاب الذين يحصلون على درجات فاشلة في الامتحان سيقللون بشكل كبير كمية ملاحظاتهم الصفية اللاحقة مقارنة بالذين يحصلون على درجات النجاح في الامتحان.

وأظهرت النتائج أن الإحباط يميل إلى أخذ ملاحظات أقل بعد الفحص لكنه عاد إلى مستواه السابق بعد 48 ساعة. الاختلافات بين المجموعتين لم تكن كبيرة.

قدمت Hottenbuge (1951) دراسة عن "آثار الإحباط على لعب الدمية". وأظهرت النتائج أن الأطفال المحبطين للغاية والمعاقبين في المنزل كانوا أكثر عدوانية في مسرحية الدمية وكان الأطفال المعاقبون تجريبيا (في المختبر) لمسرحيات الدمية أقل عدوانية.

وقد أوضح في انتقاد فرضيات فرضية العدوان أن "معقولية أو عدم وضوح العامل المحبط كان مرتبطا بشكل كبير باستفزاز ردود الفعل العدوانية". وعلق على الاحباط العدوان على فرضيات قال ليفي في مقاله عن "قانون العداء": "هناك وهناك عدد من الإحباطات التي لا تثير ردود فعل عدوانية بمعنى التصرف تجاه العداء ضد كائن اجتماعي أو وكلاءه. "هناك عدد من التجارب التي أحبطت فيها الحيوانات ... ولكن لم يحدث أي اعتداء."

أجرى محسن (1954) دراسة حول "تأثير الإحباط على سلوك حل المشكلات" حيث قام بمحاولات لتحديد تأثير الإحباط على مهمة واحدة ، على الأداء في المهمة التالية مباشرة. قبل إعطاء لحل المشكلة الثانية ، كان الإحباط ناتجًا عن فشل كاذب ، وتعليقات ساخرة لأدائهم الضعيف في المشكلة الأولى.

ثم أعطيت لحل المشكلة القادمة. ولكن لم يلاحظ أي فرق معنوي بين الأداء المتوسط ​​للسيطرة أو المجموعة التجريبية في الأداء الأولي والنهائي. وقد أوضح محسن هذه النتيجة بقوله أن الإحباط لم يكن محرضًا في المجموعة التجريبية ربما بسبب الأنا القوي والتسامح العالي الذي يشعر به الأشخاص. وبالتالي فشل سلوكهم في إظهار علامات العدوان أو الانحدار كرد فعل محتمل للإحباط.

قام ليفون وموسن (1957) بإجراء دراسة واحدة عن علاقة التحكم بالغرور إلى العدوان والاعتماد العلني. عادة ما يُفترض أن مقدار العدوان الصريح هو مظهر من مظاهر الإحباط وكذلك قوة التثبيط.

من المرجح أن يتعامل الطفل الذي يكتسب قدرة عالية على التحكم بالأنا على الإحباط بطريقة اجتماعية ومُعتمدة. صُممت الدراسة لاختبار الفرضيات القائلة بأن الفروق الفردية في قدرة الرقابة على الأنا مرتبطة بدرجات تثبيط العدوان وسلوك التبعية.

أجريت الدراسة على كلا الجنسين ومجموعتين عمريتين. طورت الفتيات قدرة أكبر على التحكم بالأنا في وقت سابق ، وكان احتمالًا أقل للعدوان الصريح. لكن الاختلافات بين الأولاد والبنات لم تكن كبيرة. أظهرت هذه الدراسة أن النبضات العدوانية يمكن تثبيطها عن طريق إجراء مراقبة الغرور.

أجرت ليزر (1957) دراسة إضافية حول "العلاقة بين العدوان الصريح والخيال كدالة لاستجابة الأمهات للعدوان". وحاولت معرفة أثر التشجيع والإحباط على العدوان.

العلاقة بين الخيال والعدوان الصريح للأطفال هو +43 لأم هؤلاء الأطفال الذين شجعوا الإحباط في حين أن الأطفال الذين تم تثبيطهم من قبل أمهاتهم ، كان r المقابل هو 41. وهكذا أظهرت النتائج أن موقف الأمهات على الأقل يحدد إلى حد ما العلاقة بين الخيال والعدوان الصريح.

بعد "فرضية إحباط العدوان" ميلر و Dollard تم إجراء عدد من الدراسات أيضا على فرضيات أن العدوان يقلل من التوتر. تدعم الدراسات التي أجراها آبيل وجونز الرأي القائل بأن العدوان يقلل من التوتر ، وبالتالي ينبغي على الناس أن يتنفسوا أسوأ مشاعرهم بدلاً من قمعها.

أجرى المؤلف الحالي (1967) دراسة حول "الاختلافات الجنسية في رد الفعل على الأوضاع المحبطة" لمعرفة الاختلافات بين طلاب الجامعات وطلاب الجامعات في ردود أفعالهم تجاه الحالات المحبطة. وللتحقق من هذه المشكلة ، تم إنشاء جدول رد فعل للإحباط بعد تقنية Doob و Sears و Miller (1939).

تم تنفيذ جدول رد الفعل الإحباط يتكون من 10 حالات مختلفة محبطة و 8 أنماط رد فعل على 220 شخصا ، و 110 من الذكور و 110 من طلاب الجامعات الإناث. وأظهرت النتائج أن الحالات العشرة هي إحباطات متشابهة إلى حد ما تستحضر الحالات وأن ردود الفعل المختلفة تكون نموذجية.

أوضح اختبار مربع كاي أن الذكور والإناث يختلفون بشكل كبير على أساس شامل في نمط تفاعلهم مع حالات الإحباط العادية.

وبدا أن المواد النسائية على وجه الخصوص رجعية وتفضل سلوك الانسحاب من الذكور ، بينما وجد أن الرجال أكثر عدوانية.

من بين الأنواع الأخرى من ردود الفعل على الحالات المحبطة ، مثل العدوان المكبوت والقلق والتكيف والعدوان الذاتي والترشيد ، لم يكن الفرق بين مجموعة الذكور والإناث كبيرا

في تقييم موضوعي لتحليل Roscnzweig للتفاعلات الذاتية للإحباط في بيئة الثقافة الباكستانية ، وجد Zaidi (1965) أن (1) كانت الاستجابات العقابية البينية أكبر من الاستجابات العقابية لكل من الذكور والإناث و (2) هنا لم تكن ذات دلالة الاختلافات بين الاستجابات العقابية داخل وعقبي إضافية لكل من الجنسين. وتناقش النتائج في ضوء الثقافة الباكستانية.

قام توماس وأسود (1967) بتقييم الاختلافات في رد الفعل على الإحباط على دراسة Rosenzweig Picture Fraustration لموضوعات القبول العالية والمنخفضة. بالمقارنة مع المجموعة المنخفضة ، أعطى الأشخاص ذوو الإقبال العالي عددًا أقل من الاستجابات للعدوان على بيئتهم ، ولكن المزيد من الردود تشير إلى وجود اتجاه نحو عدم الاعتراف بالعداوة من خلال تخفيف اللوم. لم يتم العثور على اختلافات لفئة intra العقابية.

درس Rosenzweig (1969) الاختلافات في ردود الفعل على الإحباط بين الشباب والشابات. تم تحديد الفروق بين الجنسين ذات دلالة إحصائية في رد الفعل على الإحباط. كان الأولاد أكثر قدرة على الدفاع عن النفس والأنا دفاعية أكثر من البنات. كانت البنات أكثر انضباطًا بشكل ملحوظ وأظهرت إدمانًا ملحوظًا أكبر. في غياب المعايير الخاصة بالمراهقين يظهر أنها تؤكد على أنماط رد فعل البالغين من الجنسين الخاصة بهم.

قام موشيا (1969) بدراسة العلاقة بين مستوى الطموح وردود الفعل على الإحباط. تم العثور على ارتباطات كبيرة بين متوسط ​​علامات GD وردود الفعل الإحباط. أجرت روزينفايغ (1969) دراسة أخرى حول النظر في رد الفعل على الإحباط بين المراهقين من خلال اختبار الإحباط صورة روزنزفايغ.

الاختلافات بين الجنسين يبدو أنها موجودة خلال فترة المراهقة. الذكور أكثر عدوانية (إيجاباً وسلباً) من الإناث ، ربما بسبب قدرتها التنافسية الأكبر مع الجيل الأكبر سناً. الكبار أكثر تهديدًا من أقرانهم لموضوعات المراهقين.

قام Rosenzweig و Braun (1969) بإجراء دراسة عن الاختلافات اعتمادًا على الجنس في ردود أفعال المراهقين على الإحباط. تم العثور على الاختلافات تبعاً للجنس خاصةً عندما أظهر الأشخاص المحبطون الذين يمثلهم شخص بالغ مقارنة بالمواضيع المعاصرة ، أي الذكور ، أنهم أكثر عدوانية من المواد الخاصة بالمرأة ، خاصة فيما يتعلق بالقدرة التنافسية مع الجيل الأقدم.

درس Lieblich (1970) استجابة للإحباط أو الإحباط التعسفي من الآخر في علاقة dylactic. أشارت النتائج إلى أن الناس يؤمنون بعالم عادل ترتبط فيه القيمة الفردية والحب.

أجرى روزينفايغ وبراون (1970) دراسة حول الاختلافات بين الجنسين في ردود الفعل على الإحباط بين المراهقين كما تم استكشافها من قبل دراسة احباط الصورة Rosenzweig.

تم توظيف نموذج مراهق من دراسة Rosenzweig PF للتحقيق في فروق الجنس والعمر بين 224 من الدرجات 10 و 12. تم العثور على بعض الاختلافات بين الجنسين. لكن في هذه الفئة العمرية ، لم تكن الفروق العمرية كبيرة. ولوحظت اختلافات متسقة في جميع المجموعات ، سواء كان المتعصب هو نظير أو بالغ

أجرت كريمر و Sonesblum (1970) دراسة حول الاستجابات للإحباط عند الرضع في عمر عام واحد. أعطيت 25 طفلا طبيعيا جدول التطوير جيزيل ولوحظ سلوكهم في حالة محبطة من خلال تقنية فيلم. في مجموعة واحدة من المواضيع السلبية أثرت في فترة قصيرة جدا من الزمن وأدت إلى تعطيل الاهتمام. في مجموعة أخرى ، لم يحدث أي تأثير سلبي ، ولكن بدلاً من ذلك ، تطور تحول في تركيز اهتمامهم.

في دراسة عن الجوانب التحفيزية والسلوكية من الإحباط هورست (1971) وجدت أن نتيجة الإحباط قد تكون بناءة تبعا لتحمل الإحباط للفرد. إذا كانت التفاعلات غير كافية ، فقد يكون العدوان والتراجع والصلابة مراوغة ويمكن ملاحظة آليات دفاع أخرى.

في دراسة حول العدوان الجسدي كإحدى دوافع الإحباط والهجمات الجسدية ، قام تايلور وريتشارد (1971) بالتحقيق في العلاقة بين الاعتداءات الجسدية ، وهما نوعان من الإحباط والهجوم. سمحوا 20 من الطلاب الجامعيين المحبطين و 20 غير المحبطين للتنافس في مهمة تعامل مع آر تي مع المعارضين الذين حاولوا منحهم كميات متزايدة من الصدمة. شدة العدوان تباينت بشكل مباشر مع شدة الهجوم البدني. لم يؤثر أي من التلاعب بالإحباط بشكل كبير على سلوك وضع الصدمات.

لورين (1971) في دراسة حول نهج بناء للإحباط ، ينظر إلى الإحباط كالمشاعر التي تنتج عندما لا يتحقق الهدف أو لا يمكن بلوغه في الوقت المرغوب. يقال أيضا أن الإحباط يؤدي إلى الإبداع.

من أجل التعامل مع الإحباط بفعالية يجب على المرء أن يعتني بما يلي:

(أ) تصبح فكريًا على وعي بالإحباط كمشكلة.

(ب) تحديد سبب الإحباط.

(ج) اتخاذ قرار بشأن مسار العمل.

(د) تقرير موعد حدوث الإجراء.

(هـ) التصرف بنفسه.

أجرت مجلة فوربس وشيرلي (1971) دراسة حول "إسناد اللوم ومشاعر الغضب واتجاه العدوان استجابةً للإحباط الداخلي بين البالغين من الإناث ذوات مستوى الفقر".

قام المحققون بإجراء اختبار لـ 31 أنثى من SES منخفضة من 20-60 سنة من الزنوج. وقد وجد أن الموضوعات تعزى إلى مزيد من اللوم عندما يحبط الأبيض الزنجي منه عندما يحبط الزنجي الأبيض. يقترح أن ردود الفعل الزنجية على الإحباط الأبيض كانت مرتبطة بالجنس ، والعمر ، والطبقة الاجتماعية الاقتصادية ، وبالتالي قد لا تنطبق على المجموعات الزنجية الأخرى.

في دراسة عن ردود الفعل التفاضلية لإحباطات المراهقين والمؤسَّسين البالغين ، تم إدارة دراسة Rosenzweig PF من قِبل سيجل (1972) إلى 52 ، من 12 إلى 44 عامًا من المتخلفين من المؤسسات.

تشير النتائج إلى أن المراهقين والبالغين يوجهون إحباطاتهم بطريقة إضافية أو غير مألوفة بشكل أساسي. ومع ذلك ، فإن المتخلفين من البالغين يميلون إلى التركيز على الوضع المحبط نفسه ، بينما يركز المراهقون طاقتهم على محاولات إيجاد الحالات للمشكلة المحبطة. يتم أيضًا مناقشة طول مدة الإيداع كمتغير محتمل لمراعاة ذلك.

أجرى سينغ وباليوال وغوبتا (1972) دراسة حول تفاعل الإحباط بين الأطفال الذين يعانون من اضطراب عاطفي ، وقارنوا ردود فعل الإحباط لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب عاطفي وطبيعي من حيث أنواع التفاعل ، واتجاه العدوان ، وأنماط الأنا الفائقة ، وتقييمات المطابقة الجماعية.

كان هناك 50 طفلاً يعانون من مشاكل عاطفية ، سلس البول ، الهستيريا وردود الفعل القلق ، 25 طفلاً تم اختيارهم عشوائياً من منزل مراقبة للصبية الذين وجهت إليهم تهمة السرقة والهروب من المنزل و 75 من أطفال المدارس الابتدائية العادية المتطابقة مع هذه المجموعات.

اختلفت المجموعات الجانحة عن المواضيع العادية في نوع رد الفعل تجاه الإحباط وفي اتجاه العدوان. أظهرت النوازل والظواهر اختلافات في أنماط الأنا العليا. أظهرت تصنيفات مطابقة المجموعة عدم وجود فروق بين المجموعات.

أجرى هولمز (1972) تجربة على نزوح العدوان والشعور بالذنب مع 60 من الطلاب الجامعيين لتحديد ما إذا كان العدوان المشرّد قد أدى إلى شعور بالذنب أكثر من العدوان المعبّر عنه مباشرة و (ب). ما إذا كانت الموضوعات المحبطة قد شردت أقل عدوانًا من أنها ستعبر مباشرة عن مصدر الإحباط.

قام طومسون وكولستوي (1974) بدراسة حول العدوان الجسدي كدالة لقوة الإحباط وأداة العدوان.

كان العدوان الجسدي المباشر مرتبطًا بثلاثة متغيرات من خلال تعديل آلة وإجراءات العدوان AH Buss (1961). كان العدوان أمرا فعالا أو غير فعال في التغلب على الإحباط والإحباط كان تعسفيا وغير تعسفي.

تظهر النتائج أن المزيد من العدوان حدث في ظل حالة مفيدة من تحت حالة غير فعالة. لقد أدى الإحباط الأقوى إلى مزيد من العدوان أكثر من الإحباط الضعيف ، ولكن فقط عندما كان العدوان قد تم اختباره سابقاً كأداة مفيدة. وتناقش النتائج أيضا فيما يتعلق بفرضيات العدوان الاحباط.

ناقش Trexler (1976) في مقال عن "الإحباط حقيقة ، لا شعور" ، العلاقة بين الإحباط وانخفاض قبول الذات. ويعتقد أن الإحباط هو حقيقة وليست شعوراً وبالتالي يمكن أن يعلم المرضى أن يتحملوا الإحباط بشكل أفضل. يتم تقديم حالات لتوضيح أن الإحباط على المدى الطويل سيتم التقليل إلى الحد الأدنى في العميل من خلال تعليمه لتحمل خطر الفشل في تحقيق الأهداف الفورية من خلال تأكيد الذات.

قام ليفر (1976) بعمل مسح حول الإحباط والتحامل في جنوب إفريقيا.

وأشار إلى أن أنصار نظرية "عدوانية الإحباط" يعتبرون التحامل شكلاً من أشكال العدوان. وصفت ثلاث دراسات حول تأثير الإحباط على التحيز في جنوب أفريقيا.

تظهر النتائج أنه يبدو أن هناك بعض الأدلة على وجود علاقة تعاطف الإحباط التي قد تكون أو لا تكون غريبة على جنوب أفريقيا.

قد يتم اختيار مجموعات عرقية محددة كأهداف مناسبة للعدوان النازحين. هذه المجموعات العرقية ليست بالضرورة هي الأدنى في التسلسل الهرمي للتفضيل العرقي.

تشير الدراسات التي أجريت في مجال الإحباط إلى الأهمية التي تعلق على الإحباط وردود فعله من قبل علماء النفس السريري.

في ضوء دور الإحباط في الديناميكيات النفسية وفي تطور السلوك غير المؤاتي ، يجب اتخاذ خطوات لتقليل درجة الإحباط في مرحلة الطفولة ، وتنمية تحمل الإحباط لدى الطفل ، وفي النهاية إلى تغيير الإحباط من خلال سلوك مقبول اجتماعيًا.