تقرير المشروع عن لجنة المراجعة الوطنية

تقرير مشروع عن لجنة المراجعة الوطنية - 1978 حول التعليم الثانوي العالي. سوف يساعدك هذا التقرير في التعرف على: - 1. الحاجة إلى لجنة المراجعة الوطنية 2. اختصاصات لجنة المراجعة الوطنية 3. المحتويات.

تقرير المشروع # 1. الحاجة إلى لجنة المراجعة الوطنية:

(1) نشرت NCERT وثيقة عن "التعليم الثانوي العالي ومهنته في سبتمبر / أيلول 1976". ويتعين استعراض هذه الوثيقة في ضوء نتائج توصياته على المناهج الدراسية للفصلين الحادي عشر والثاني عشر.

احتوت وثيقة NCERT على العديد من الخصائص المهمة والتطلعية مثل المرونة في اختيار المهن ، وتحديد المهن مع الإشارة إلى مقاطعة أو مجموعة من المقاطعات ، والحاجة إلى مسح حيوي للأنشطة الاقتصادية والإمكانات ، والتخطيط الدقيق على مستوى المقاطعة. وتقييم احتياجات الطاقة البشرية وما إلى ذلك. كل هذه الأشياء تتطلب إعادة التفكير.

(2) يجب أيضاً مراجعة وثيقة NCERT في ضوء تقرير لجنة Pathan Ishwarbhai على المناهج الدراسية لمدة 10 سنوات. توصيات اللجنة بشأن إدخال العمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً كمكون أساسي في الفصول من الأول إلى العاشر ، وتخفيف عبء المناهج الدراسية للطلاب ، والحد من عدد موضوعات الفحص العام في نهاية الفصل الدراسي العاشر ، وزيادة الوقت كانت مخصصات SUPW إلى حوالي 20٪ من إجمالي الوقت هي انعكاسات مؤكدة في المناهج الدراسية للفئتين XI و XII.

(3) يجب أن تؤخذ الأهداف والأولويات الوطنية التي تمت صياغتها لتطوير البلد في الخطة السادسة في الاعتبار في هذا التدريب المتعلق بمرحلة التعليم الثانوي الأعلى.

تقرير المشروع رقم 2. اختصاصات لجنة المراجعة الوطنية:

كانت اختصاصات لجنة المراجعة الوطنية للمنهجين الإضافيين كما يلي:

1) مراجعة وثيقة NCERT "التعليم الثانوي العالي ومهنته " واقتراح تعديلات عليه ، إن وجدت.

2) دراسة المناهج الدراسية ودورات CBSE وعدد قليل من مجالس الدولة مع إشارة خاصة إلى عدد قليل من المهن المختارة والتوصية بالمناهج المناسبة.

3) التوصية بخطة عمل لإدخال التدريب المهني في المرحلة الثانوية / الثانوية. وقد رغب البعض كذلك في أن تضع اللجنة في اعتبارها عند صياغة توصياتها الحاجة إلى توفير الحركة العمودية للطلاب الذين يستكملون مرحلة +2 بدورات مهنية وسبل ووسائل موصى بها لتعزيز هذا التنقل.

تقرير المشروع # 3. محتويات لجنة المراجعة الوطنية:

يحتوي تقرير لجنة المراجعة الوطنية على ستة فصول:

أ. التعليم الثانوي العالي: أهميته ونطاقه:

1) المرحلة النهائية:

وتعتبر مرحلة التعليم هذه التي تستغرق عامين مهمة لأن نصف الأشخاص الذين يدخلونها يمثلون نقطة نهاية التعليم الرسمي. بالنسبة لهذه المجموعة الكبيرة ، تصبح تجربة التعلم في هذه المرحلة من التعليم مهمة لمعيشتهم وحاسمهم في حياتهم المربحة.

2) الجسر:

الأهمية الثانية لمرحلة +2 من التعليم هي أنه جسر بين التعليم المدرسي العام الذي يشكل العقل والشخصية والتعليم العالي الذي يعطي الاختصاصات المقدمة في الكليات والجامعات. أما المرحلة الثانوية العليا فهي تتعلق بالمرآة وعاكس. من ناحية أخرى ، يتم وضع أسس التعليم العالي في هذه المرحلة.

3) الانتقال:

المرحلة الثانوية العليا هي المرحلة الأكثر تشكلا في الحياة. تستمد هذه المرحلة تفردها من الناحية الإنسانية لأنها تتعامل مع الإنسان في فترة انتقال من الطفولة إلى الشباب ، من الطفولة إلى المراهقة.

هذه هي فترة المراهقة من حياة المرء عندما تكون الشخصية ومكوناتها في النمو ، والصدام ، ومشاهدة ، وتقليد ، والمطالبة ، والعطاء ، والاستلام والمشاركة. في هذه الفترة تبدأ تلك الشخصية بالتشكيل.

4) المبادئ التي تحكم نطاق الثانوية العليا:

أ) مبدأ الاستمرارية:

يخضع تطوير المرحلة الثانوية العليا لمبدأ الاستمرارية. هذا المبدأ له دلالة مزدوجة. أولاً ، هناك الاستمرارية الأساسية للمرحلة الثانوية الأعلى التي تشكلت حديثًا مع النظام التعليمي السابق.

الجانب الآخر من عنصر الاستمرارية هو أن المرحلة الثانوية العليا هي جزء من نظام تعليمي وتعليمي شامل ويجب أن تتوافق مع قوانينها الداخلية الخاصة بالاتساق والتوافق.

ب) مبدأ المشاركة الدولية:

المبدأ الثاني الذي يساعد في نمو وإزدهار المرحلة الثانوية العليا هو أنه مثل كل التعلم ، كما أنه يعمل بموجب مبدأ المخزن الدولي الذي يثري ويوسع الأنظمة التعليمية في كل مكان.

التعليم الثانوي العالي جديد بالنسبة للبلد ، ولكنه أيضاً منطقة لا توجد فيها حدود وطنية ، حيث يوجد مجتمع دولي يمثله اليونسكو ومختلف المنظمات الإقليمية ودون الإقليمية.

هذا المتجر الدولي مخصص للمخطط الثانوي الأعلى ليس فقط مصدرًا للإلهام والمعلومات ؛ بل هو أيضا معيار لتقييم الجهود الوطنية والمحلية.

ج) مبدأ التوافق مع الأهداف الوطنية:

يجب دمج التعليم الثانوي العالي مع أهداف التنمية الوطنية بمعنى أنه يجب أن يخدمها ويتم الحكم عليه من خلال مدى المساعدة في تحقيقها. الأهداف الوطنية تخضع للمراجعة والمراجعة.

ولكن هناك أربع حقائق عن التنمية الوطنية والتي يتم التوصل إليها بتوافق الآراء التي تظهر كأهداف زمنية محددة ، ويتعين على هذه الأنظمة أن ترتبط بالنظام الثانوي الأعلى في قطاعها العام والمهني.

أنا. إزالة البطالة:

الهدف الوطني الأول هو إزالة البطالة ونقص العمالة خلال السنوات العشر القادمة. هذه مهمة صعبة وطموحة إلى حد ما. من المتوقع أن يحقق التعليم الثانوي العالي هذه المهمة الشاقة. يجب مراعاة الآثار المترتبة على العمالة الذاتية وأهمية القطاع غير التصنيعي للمرحلة الثانية.

ثانيا. إزالة العفة:

الهدف الوطني الثاني المتفق عليه هو إزالة العوز خلال السنوات العشر القادمة. تشير العزلة إلى أسوأ أشكال الفقر ، أي 45 في المائة من سكاننا الذين يعيشون تحت خط الفقر. يجب أن تقدم المرحلة الثانوية العليا مساهمتها في إزالة الفقر من خلال خلق المزيد من الفرص للعمل الذاتي وزيادة الإنتاجية.

ثالثا. التنمية الريفية:

الهدف الثالث الناشئ هو التنمية الريفية ورفع مستوى القرية وتشجيع الصناعات الصغيرة والكوخية والصغيرة. من المسلم به أن الهند تعيش في قراها ويجب أن تعكس عمليات التنمية الوطنية هذا الواقع.

يجب على التعليم الثانوي العالي ويجب أن ينخرط في إطار التنمية الريفية المتكاملة ويرتبط بالسمات الحاسمة للتحديث الزراعي وتنمية الحرف والصناعات الريفية.

د. محو الأمية للبالغين:

هناك غرض وطني واحد مهم ، وهو تعميم التعليم الابتدائي وإزالة أمية الكبار. لتحقيق هذا التفويض الشامل ، يجب أن تكون المدرسة بمثابة أداة هامة ، وعلى وجه الخصوص يجب على الطلاب تحت إشراف المعلمين في المدارس الثانوية العليا تنظيم وتشغيل برامج محو الأمية الوظيفية في القرى أو الأحياء الفقيرة في المناطق الحضرية.

نطاق:

ينبغي التخطيط للمرحلة الثانوية العليا باعتبارها مكونين أساسيين للتعلم.

وقد وصفت هذه على النحو التالي:

(ل) طيف التعليم العام ،

(2) الطيف المهني.

(ط) يتمثل مجال التعليم العام في المدرسة الثانوية العليا في التشكيل العام للشخص والشخصية من خلال التعلم المتمركز حول اللغات والعمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً ومزيج من المراحل الأولية لنحو أربعة تخصصات في العلوم الطبيعية أو الاجتماعية أو البشرية.

هذا هو وجه الجسر للمرحلة الثانية. هذا هو أيضا مرحلة النظم التعليمية التي توجد فيها استمرارية مدمجة مع الماضي ، والابتكار الرئيسي هو التعلم المكتسب من العمل الإنتاجي المفيد اجتماعيا. هدفها الأساسي هو إعداد الطالب للتعليم الجامعي في الفنون أو العلوم أو للدراسات المهنية.

(2) يتعلم الطيف المهني في المدرسة الثانوية العليا مهارة أو مجموعة من المهارات من خلال دراسة التقنيات والعلوم ذات الصلة والمزرعة أو غيرها من الأعمال العملية. يجب تمييز هذا التعليم المهني عن التعليم التقني / المهني الذي يتم تقديمه في مجال تكنولوجيا المعلومات ، أو المدارس الثانوية الفنية ، أو المعاهد الفنية الزراعية أو الصناعية ، حيث يتم الوصول إلى مستوى معين من المهارة مثل الحرفي أو الفني أو وكيل الإرشاد.

مثل هذا التعليم سيكون جزءا لا يتجزأ من التعليم العام ووسيلة للتحضير لمجال مهني وجانب من جوانب التعليم المستمر. يشير هذا الطيف إلى الطابع الطرفي للتعليم المدرسي الرسمي الذي يمثله لأكثر من 50 بالمائة من الداخلين إليه.

ونظراً لمستويات البطالة في معهد تكنولوجيا المعلومات ، والحرفيين والفنيين ، فإن التوسع في مؤسسات التعليم الفني / المهني من هذا النوع غير موصى به نظرًا لأن محتوى ونطاق التدريب يجب أن يتوافق مع الأهداف الوطنية والاحتياجات الخاصة للمجتمع المحلي في كل وفي الوقت المحدد ، يهدف التدريب على التعليم الثانوي العالي الموصى به هنا إلى زيادة إمكانات العمالة من خلال التعليم من أجل العمل الحر ، مع التركيز على المهن الزراعية والمهن ذات الصلة بما في ذلك الصناعات الصغيرة والصغيرة والريفية والصناعات الزراعية ومن خلال التحضير كفاءات محددة في مهن مختلفة.

نمط الدورة: دورة التعليم العام:

النمط:

يوصى بأن يكون نمط الدورة وتوزيع الوقت اللازم لتدريس الطيف التعليمي العام:

ومن المسلم به أن هذا المخطط العام يجب تطبيقه بقدر معين من المرونة ، مما يسمح للدول والأقاليم الفردية بل وحتى المدارس الفردية بتكييف الدورات وتوزيع الوقت على الظروف المحلية والتصورات التربوية.

1) اللغة (اللغات):

في النمط العام المطروح ، فإن تبعات توزيع الوقت لتعلم اللغات هي أنه يمكن تعلم لغة واحدة فقط. وستكون هذه اللغة هي اختيار الطالب بناءً على العروض المتوفرة في المدرسة. من المحتمل أن تكون اللغة الإقليمية.

2) الأعمال الإنتاجية المفيدة اجتماعيا:

خطة عمل عينة الكائن وطريقة عمل جزء منهج (SUPW) ليتم تنفيذه من قبل المعلمين والطلاب بالطريقة التالية:

سيساعد العمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً (SUPW) ، وهو ذو طبيعة عملية ويتم تنفيذه تحت إشراف وتخطيط مناسبين ، على تحقيق الأهداف التالية ، ضمن جملة أمور:

أ) غرس المواقف الإيجابية للعمل في الطلاب ؛

ب) التعرف على المجتمع من خلال تقديم الخدمة الاجتماعية والمجتمعية ؛

ج) تطوير عادة الأعمال التعاونية ؛

د) جعل المجتمع واعيًا للتقدم العلمي وتطوير النظرة العلمية ؛

ه) تعلم كيفية تطبيق الفصول الدراسية والمعرفة المهنية لحل المشاكل اليومية للمجتمع ؛

و) المشاركة في أنشطة بناء الأمة ؛ و

ز) تحقيق أهداف الدولة والتنمية الوطنية.

ولتطوير الموقف المناسب تجاه التنمية الريفية وخدمة المجتمع ، يجب توفير التوعية والتعلم للطلاب في المستوى التعليمي العالي. يجب أن يتم منحهم التدريب التوجيهي لمدة 4-5 أيام في الخدمة الاجتماعية ، وفهم معناها وطريقتها ونتائجها ، ووسائل تطوير علاقة مع المجتمع المحلي.

يمكن اختيار مناطق المشروع من SUPW وفقا لراحة كل مدرسة ، موقعها ، الريف أو الحضري ، خلفيتها وتجاربها.

على الأخص اختيار المنطقة يعتمد على: -

أ) قرب المنطقة من المدرسة ؛

ب) تعاون المجتمع المختار ؛ و

ج) فهم البرنامج المتوفر محليًا.

عند اختيار المنطقة ، يجب أن يفهم المدرسون مدى تعاون المجتمع واهتمامه ببرنامج الرعاية الاجتماعية.

عند التخطيط لأحد البرامج ، تكون القرارات التالية مهمة. ما الذي يجب القيام به ، من سيقوم بذلك ، على ما هو عليه ومتى وكيف سيتم القيام به.

يجب إجراء مسح بسيط من قبل التلاميذ في مناطق المشروع المختارة ، لمساعدتهم على فهم احتياجات الناس ، والموارد المتاحة في المنطقة ، وتحديد ما يمكن القيام به من قبلهم. بمساعدة جميع المعلمين في المدرسة ، وبناءً على احتياجات برنامج الأشخاص ، يمكن تحديدها لفترة محددة من العمل (سنتان) في المجتمع.

يمكن إعداد خطط العمل السنوية من قبل المعلمين.

يعتبر استخدام البنية التحتية المتاحة للتخطيط وتنفيذ وتقييم البرامج أمراً مهماً من أجل تقليل النفقات والجهد. يجب أن يعرف المعلمون البنية التحتية المتاحة وأن يكونوا على دراية بكيفية الاستفادة منها لنجاح البرنامج

يجب أن تكون البرامج المختارة مناسبة لمستوى العمر وكفاءات التلاميذ واحتياجات المجتمع. يمكن تنفيذ كلا النوعين العامين من برامج الخدمات الإنتاجية والمشاريع الإنتاجية المحددة المتعلقة بموضوع.

يمكن تنفيذ البرامج العامة التالية من قبل جميع التلاميذ بغض النظر عن مواضيعهم (الاختيارية) من الدراسة: -

(أ) تقصي الحقائق

(ب) زرع الأشجار ،

(ج) النظافة والمرافق الصحية ،

(د) تعميق البرك ، وبناء قاعات المجتمع ، ووضع الطرق ،

(هـ) حملة التوفير الصغيرة ،

(و) التثقيف الصحي والتغذوي ،

(ز) الاحتفال بالأعياد والمهرجانات الوطنية ،

(ح) تنظيم عروض الأفلام ،

(ط) تنظيم المكتبات / بنوك الكتب والمختبرات المتنقلة ،

(ي) العمل في المستشفى ،

(ك) إجراء برامج في الألعاب والموسيقى ،

(ل) تدريب الأطفال ،

(م) محو أمية الكبار ،

(ن) المخيمات في المنطقة المعتمدة.

يجب أن يكون العمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً ، قدر الإمكان ، متحالفاً مع الاختيارات الاختيارية التي يختارها الطلاب ، مما يسمح أيضًا بأي نوع من العمل اعتمادًا على التسهيلات المتوفرة في الحي.

ما سبق هو إيضاحات حول نوع العمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً الذي قد يقوم به الطلاب ، متابعة الدراسات الأكاديمية.

هناك العديد من مجالات العمل. يتم تحديد قائمة ببعض المناطق الموضوعية:

(1) اللغات الهندية ،

(2) التاريخ ،

(3) الجغرافيا ،

(4) الرياضيات ،

(5) الفيزياء ،

(6) الكيمياء ،

(7) علم الأحياء ،

(8) علوم المنزل.

سيتم إنفاق خمسة عشر بالمائة من وقت العمل على العمل الإنتاجي المفيد اجتماعيًا. إنها تصل إلى 150 ساعة في السنة. ويدعو البرنامج إلى تنسيق مختلف المستويات ، الولاية ، المقاطعة والمدرسة.

التقييم هو جانب هام من تخطيط وتنفيذ برامج SUPW في المدارس.

(3) الاختيارية:

المكون الثالث من الطيف التعليم العام هو الاختيارية. مع تخصيص 70 في المائة من الوقت لها ، سيكون كل طالب قادرًا على تقديم ما لا يقل عن ثلاثة اختيارات. كما ينبغي أن يكون هناك بعض المرونة للطلاب الراغبين في تقديم أربع مواد اختيارية وفقًا للمتطلبات المحلية.

تتضمن قائمة المواد الاختيارية لدورة التعليم العام الموضوعات التالية: -

1) لغة (لغات) غير اللغة المقدمة كلغة إلزامية ،

2) الرياضيات ،

3) الاقتصاد ،

4) الكيمياء ،

5) العلوم السياسية ،

6) الجغرافيا ،

7) علم الأحياء ،

8) علم الاجتماع ،

9) الفلسفة ،

10) التاريخ

11) الفنون الجميلة ،

12) التربية البدنية ،

13) التجارة والمحاسبة ،

14) علم النفس ،

15) الفيزياء ،

16) علوم المنزل.

أوصت اللجنة بأنه في ضوء المبادئ التوجيهية العامة المنصوص عليها في هذا التقرير ، تقوم كل سلطة ، مركزية ومحلية ومحلية بإعداد مناهجها الخاصة استجابة لمبادئ التعلم المقبولة والأهداف الوطنية والمحلية والموارد والحاجات المحلية. . الإنسان والبدنية والطبيعية.

نمط الدورة التدريبية: الدورة التدريبية:

النمط:

من المستحسن أن يكون نمط الدورة وتخصيص الوقت للمجال المهني:

1) اللغة (اللغات):

ضمن تخصيص 15 في المائة من ساعات التدريس في الأسبوع ، سيكون تعلم لغة واحدة فقط ممكنًا اعتمادًا على التسهيلات المتاحة في كل مدرسة لتدريس اللغة.

2) دورة التأسيس العامة:

يوصى بدورة التأسيس العامة التي توفر خلفية واسعة للمعرفة بالحياة والتاريخ. ستوسع هذه الدورة من نظر الطالب وتزوّده بمعلومات أساسية حول مختلف الأمور المترابطة والتي تساعد في نجاح أي عمل بمفرده.

ستقدم الدورات التأسيسية العامة معلومات عامة عن تاريخ العلوم والتكنولوجيا ، في تطوير الثقافة الهندية أو عن العناصر المشتركة بين مختلف المواضيع المهنية.

من المفترض أن يتم تدريس هذه الدورة لمدة عامين ، من 4 إلى 5 ساعات في الأسبوع. سيتضمن محتوى الدورة الجزء "أ" والجزء "ب" ، الجزء "أ" من الدورة التدريبية هو أمر شائع لجميع المهن. من الجزء "ب" ، يمكن اختيار الوحدة الأكثر صلة بالدعوة الخاصة.

أهداف الدورة هي تمكين الطالب من:

أ) إدراك الحاجة إلى التنمية الريفية والتوظيف الذاتي ؛

ب) فهم مكان الزراعة في الاقتصاد الوطني ؛

(ج) تنمية المهارات والقدرات الإدارية لتشغيل الصناعات الصغيرة والريفية ؛ و

د) التعرف على مشاكل البطالة والعمالة الناقصة والتخلف والتنمية الاقتصادية في الهند.

الجزء "أ":

1) مفهوم Gandhian للتعليم.

2) الزراعة في الاقتصاد الوطني.

3) التنمية الريفية.

4) مشاكل الأحياء الحضرية الفقيرة.

5) الصحة والنظافة والصرف الصحي.

الجزء "ب" :

(يمكن اختيار أي واحد من الأقسام التسعة التالية)

1) الصناعات الصغيرة والكوخ.

2) ريادة الأعمال.

3) التعاونيات والتسهيلات الائتمانية.

4) التسويق.

5) البطالة والعمالة الناقصة واستخدام القوة البشرية في الهند.

6) ترويج المبيعات.

7) العلاقات الإنسانية.

8) التعرض العام للاتجاهات والتغيرات العالمية.

9) حماية البيئة والتنمية.

3) الاختيارية المهنية:

يتم تخصيص 70 في المائة من الساعات الأسبوعية للتعليم لتدريس مواد مهنية اختيارية ينبغي أن ينفق حوالي 50 في المائة من هذه الساعات على العمل العملي.

قائمة المواضيع المهنية:

1) الدعوات التجارية والتجارية:

أ) إدارة المكتب وممارسة السكرتارية

(ب) الاختزال

(ج) المحاسبة والمراجعة

(د) التسويق والبيع

(هـ) المشتريات وحفظ المخزون

2) الهندسة والدعاء الفني:

(أ) التكنولوجيا الكهربائية الأساسية ؛

(ب) التكنولوجيا الإلكترونية ،

(ج) تكنولوجيا تكييف الهواء والتبريد ،

(د) مساعد مختبر ،

(ه) صنع الأثاث والتصميم.

3) الدعوات المتعلقة بعلوم المنزل:

(أ) تجهيز الأغذية وحفظها ،

(ب) التغذية وإعداد الطعام ،

(ج) إدارة المقصف ،

(د) صنع اللباس والتصميم ،

(ه) المنسوجات والتصاميم.

4) الصحة وشبه الطبية:

(صيدلي،

(ب) تقنيات العيون.

5) الدعوات المتنوعة:

(أ) السياحة ،

(ب) التصوير.

دال - استراتيجيات التنفيذ:

وقد أطلقت معظم الولايات بالفعل مرحلة إضافية. أوصت اللجنة بأن تتوقف جميع السلطات الآن في المراحل الأخرى لتنفيذ مرحلة زائد اثنين وتستغرق وقتا لاستعراض برامجها في ضوء المبادئ التوجيهية المنصوص عليها في هذا التقرير قبل البدء في المرحلة التالية من المرحلة العليا. المرحلة الثانوية.

1) التعلم القائم على العمل:

يجب أن يستند التعلم على العمل إما من خلال العمل الإنتاجي المفيد اجتماعيا أو من خلال الدورات التدريبية المهنية.

2) تدفق مرن:

يوصى بعدم وجود دورات جامدة للدورات الدراسية في دورات التعليم العام والمهني وفقا للمرافق المتاحة والمتطلبات في المنطقة.

3) نماذج المواد الاختيارية:

التوصية على تدفق يؤدي على المنطقية إلى النماذج الانتخابية. يوصى بتطبيق وتنفيذ ثلاثة نماذج في عرض المواد الاختيارية من قبل المدارس.

أنا. هذه لا تقدم سوى طيف التعليم العام والمواد الدراسية الاختيارية ؛

ثانيا. هذه لا تقدم سوى طيف التعليم المهني وموضوعاته الاختيارية ؛

ثالثا. هذه تقدم كل من التعليم العام ودورات التعليم المهني وموضوعاتهم الاختيارية.

4) المسح المهني:

من الموصى به ، فيما يتعلق بعرض الدورات المهنية في المدارس الريفية أو الحضرية ، إجراء مسح مهني للمنطقة - المتروبوليتية أو الكتل أو الكتل أو المقاطعة أو الولاية - يتم إجراء مثل هذه المسوحات ، حتى في الحالات التي تكون فيها الدورات المهنية لقد بدأت.

5) موقع المدارس:

في اختيار المدارس ، يوصى بمنح الأولوية للمدارس في القطاع الريفي.

6) استخدام المرافق المتاحة والعقود الآجلة:

بالنسبة للاقتصاديات المتعلقة بالاستثمار المالي في مرافق البنية التحتية ، يوصى باستخدام الطاقة الاحتياطية في جميع هذه المدارس وزيادة الالتحاق من خلال إجراء نوبتين في أي مكان يكون فيه ذلك ممكناً وحيثما تنشأ طلبات أخرى على المهارات الفنية والكفاءات في الحي ، بما في ذلك عند الضرورة إضافة دورات جديدة وتعزيز المرافق القائمة.

وبما أن مرافق التعليم المهني المتاحة قليلة أو معدومة ، فهي متاحة بالفعل لطلاب الريف ، يوصى مرة أخرى بأن يتم بناء جميع المدارس الجديدة في المناطق الريفية وينبغي أن تكون مجهزة بشكل كاف.

7) الاستشارة والتنسيب:

مع التوسع المهني ، يوصى بتعيين موظفي الاستشارات والتعيين في مجموعات من 3 أو 4 مدارس خاصة في المناطق الريفية للبدء بها.

8) المعلمون:

من الموصى به أن يتم تنظيم تعليم المعلمين قبل الخدمة وأثناء الخدمة على حد سواء لتحقيق التغييرات المقترحة في هذه المرحلة من التعليم. وإلى جانب التعليم قبل الخدمة ، يجب تنظيم دورات أثناء الخدمة للمدرسين الحاليين في المدارس على نطاق واسع.

كما يوصى بأن لا يكون هناك إصرار في البداية على مؤهلات الدراسات العليا فيما يتعلق بمعلمي الدورات المهنية. ما هو مطلوب هو وسيلة لتطوير المهارات والكفاءات المطلوبة في مهن معينة ولهذا ، يمكن الاستفادة من خدمات الأشخاص الذين لديهم خبرة فعلية في العمل بشكل مثمر لتدريس المقررات المهنية.

يمكن أيضًا تزويد المعلمين غير المتفرغين ، حيثما كان ذلك ضروريًا.

9) المناهج والكتب المدرسية:

يجب أن يتم بناء المناهج على هذا النحو بحيث تسمح الدورات التدريبية بنقل التعليمات فيما يتعلق بوحدات متصلة بشكل جيد لتمكين الطلاب من اختيارهم ودمجهم وفقًا لاحتياجاتهم. يجب أن يكون التقييم مستمراً ويجب منح الدرجات أو العلامات عند الانتهاء من كل وحدة.

الكتب المناسبة والوسائل التعليمية هي مدخلات مهمة لنجاح كلتا المجموعتين من الدورات. من أجل نقل التعليم في الدورات المهنية ، في المواد الزراعية والموضوعات ذات الصلة ، يوصى بكتابة الكتب على أساس الأولوية لتناسب الظروف المحلية وإتاحتها للمدارس.

10) سياسة التلمذة والتوظيف:

ويوصى بتنقيح سياسة التوظيف للحكومة وكذلك مؤسسات القطاع العام ، وينبغي أن تحل وظائف التوظيف محل الشهادات الجامعية كمؤهلات أساسية. ينبغي تفضيل الأشخاص المؤهلين مهنياً للخريجين ، ويحق لهم الحصول على جداول الأجور المتاحة للخريجين طالما أن الوظائف التي يؤدونها متشابهة أو متشابهة.

11) التنقل العمودي:

تشكل سياسة التلمذة الصناعية والتوظيف الموصى بها جزءًا من حزمة موصى بها لتحسين آفاق غالبية أولئك الذين يدخلون مرحلة زائد 2 وإنهاء تعليمهم الرسمي بعد اكتساب بعض المهارات المهنية.

فيما يتعلق بأولئك الذين يتابعون دورات مهنية زراعية وما يتصل بها ، فإن بعض الاقتراحات لجعلها جذابة للطلاب تشمل:

أنا. يجب إعطاء تفضيل للمدارس الزراعية المهنية في القبول في كليات الزراعة / الجامعات.

ثانيا. ينبغي النظر في الشهادة التي يمنحها المجلس في نهاية الفصل الثاني عشر على قدم المساواة مع دبلوم الزراعة ، على سبيل المثال ، من قبل حكومة UP والدول الأخرى.

ثالثا. يجب منح حاملي الشهادات فقط من هذه المدارس ترخيصًا لبدء عيادة الخدمات الزراعية أو متجر المزارع (على غرار أهلية حاملي شهادة / دبلوم الصيدلة لمتجر الصيدلة). في هذه العيادات يمكنهم توفير خدمات حماية النباتات ، واستئجار ، وشراء وإصلاح خدمات الأدوات الزراعية ، والاستشارات ، والبذور والأسمدة والسماد ، إلخ.

د. وينبغي إعطاء الأولوية لمنتج هذه المدارس في تخصيص وكالات المؤسسة الوطنية للبذور وشركة الأسمدة الهندية وغيرها من الهيئات.

يجب على البنوك والوكالات المالية الأخرى تقديم قروض لمنتجات هذه المدارس للعمل الحر.

السادس. وينبغي اعتبارها مؤهلة لمنصب مساعد ميداني ، مساعد مختبر ، VLW وغيرها من الوظائف المكافئة.

السابع. يمكن منح المعلمين الزراعيين المهنيين بعض الأجر الإضافي بالإضافة إلى راتبهم ، لأنهم مضطرون للعمل قبل أو بعد ساعات المدرسة كل يوم وفقًا لاحتياجات المزرعة.

الثامن. قد تشجع وزارة التعليم الأمريكية إنشاء منظمات للفتيان والفتيات في المزارع ، مثل "مزارعو المستقبل في الهند". وبمساعدة هذه المنظمات ، قد تتطور القيادة الزراعية بين الطلاب الذين يدرسون الدورة المهنية في الزراعة.

التاسع. قد تعطى مدرسة لديها الزراعة في فصول IX و X تفضيلها لفتح الدورات المهنية الزراعية من مستوى +2.

س. يمكن توفير المدخلات اللازمة من حيث الأموال والمرافق الأخرى لهذه المدارس من قبل حكومة الولاية وحكومة الاتحاد.

الحادي عشر. قد يتم تقديم دعاية واسعة من خلال الصحف والإذاعة والتلفزيون ووسائل الإعلام الأخرى فيما يتعلق بنطاق وأهداف هذه الدورة المهنية. يجب على جميع الآباء الذين يرغبون في الحصول على عنابرهم أن يكونوا واضحين حول آفاق المستقبل لهذه الدورة.

12) نمط الفصل ونظام الائتمان:

نظام الفصل لديه مزاياها الخاصة. يوفر المزيد من المرونة في اختيار الدورات ؛ يساعد على ضمان الانتظام في الدراسات ؛ يتم إلقاء تحميل المناهج الدراسية في نهاية كل فصل دراسي ، وفي محتوى الدورات المهنية يسهل التنقل الأفقي والرأسي. نظام الائتمان ضروري لأولئك الذين يرغبون في الحصول على أكثر من لغة وثلاثة مواد اختيارية.

وبناءً على ذلك ، يوصى بأن يتم تطبيق نفس الشيء أيضًا في الدورتين الحادية عشرة والثانية عشر في الدول التي اعتمدت فيها الجامعات نظام الفصل الدراسي. قد تدرس الدول الأخرى تجارب الدول التي طبقت نظام الفصل الدراسي واتخذت الخطوات المناسبة لتوجيه المعلمين ، وإعداد وحدات التعلم والكتب المدرسية لاعتماد نمط الفصل الدراسي ، في وقت لاحق ومناسب.

13) التنظيم والتقييم:

إن أحد أهم الشروط الأساسية للتنفيذ الناجح لطائفة التدريب في المرحلة الثانية زائد هو تحقيق التعاون والتنسيق لأغراض الاستخدام والاعتراف ، بين جميع الوكالات والإدارات الحكومية. مثل هذا التنسيق سوف يفرض اقتصادات على مواردنا المالية الشحيحة.

تتطلب هذه الدورات المهنية درجة معينة من التنسيق والتعاون والتقييم من قبل هيئة وطنية عليا. وأوصى المجلس الاستشاري المركزي للتعليم بأن تسمى هذه الهيئة الوطنية بالمجلس الوطني للتعليم المهني ، وقد وافقت وزارة التعليم على إقامته.

يوصى بأن تتخذ الحكومة المركزية الآن الخطوات اللازمة لتنفيذ هذه التوصية.

يجب أن تكون جميع الهيئات مثل المجلس الهندي للبحوث الزراعية ، ومجلس عموم الهند للتعليم الفني ، ومجلس التمريض ، ومجلس طب الأسنان ، ومجلس الصيدلة ، والمجلس الوطني للتدريب في مجال الحرف المهنية ، أعضاءً في هذه الهيئة العليا.

على مستوى الدولة ، يوصى بإنشاء مجلس الدولة للتعليم المهني لأداء وظائف مماثلة في إطار التوجيه العام للمجلس الوطني للتعليم المهني.

14) الدعم المحلي:

يتطلب برنامج التعليم المهني دعمًا مستمرًا من المجتمع المحلي والوكالات الأخرى. يوصى بأن الوكالات ، مثل اتحاد بانشايات ، والتعاونيات الزراعية والريفية ، ومؤسسة الصناعات الصغيرة ، ولجنة خادي ، وقرية الصناعة ، والفروع المحلية للمؤسسة الوطنية وغيرها البنوك.

تساعد المؤسسات المالية ، Krishi Vigyan Kendras ، والمنظمات التطوعية المختلفة ، في تحديد المهن وتدريب التلاميذ ومعلمي الدورات المهنية ، وكذلك في التدريب على ريادة الأعمال ، وتوفير القروض والتسهيلات الائتمانية ، والمنتجات والخدمات التسويقية.

15) التقييم المستمر:

ليس فقط التخطيط والإعداد المناسبين ولكن أيضاً عملية مستمرة لتقييم البرنامج الضروري لنجاح المرحلة الثانية بالإضافة إلى مهنته. يوصى بأن الآلية المبنية لمثل هذا التقييم للبرنامج ومتابعته يكون الإجراء هو المنظمة على المستوى الوطني والولائي والمحلي الموصى به في هذا القسم.

16) الموارد المالية:

تم التأكيد على ضرورة الاستفادة القصوى من الموارد المتاحة في تنفيذ التدريب على التعليم الثانوي. يوصى بعدم تكبد أي نفقات كبيرة أو طموحة على المعدات ، ما لم يتم التأكد من أنه إذا كانت هناك حاجة لذلك لفترة طويلة وحتى في مجال تصنيع المهارات الصناعية أو الهندسية التي يتم تركها للتعليم المهني / التقني الحالي المؤسسات.

في الواقع مع التركيز على المدى القصير في هذا التقرير على الزراعة ، والمهن الإدارية والصحية وشبه الطبية ، ينبغي أولاً بذل محاولات لتحديد واستغلال الموارد المحلية المتاحة. ومع ذلك ، ونظرا للرهانات الهائلة في برنامج التدريب المهني ولمصلحة التنمية الاقتصادية الوطنية والتحول الاجتماعي ، ستكون هناك حاجة إلى بعض الموارد الإضافية.

ينبغي اعتبار أي نفقات على التدريب المهني بمثابة استثمار وطني واستثمار للمستقبل.

هاء - مزايا توصيات لجنة الاستعراض:

1) تقرير لجنة الاستعراض الوطنية موجه نحو العمل. وفقا لهذا التقرير "القيام" هو الوظيفة الأساسية للتعليم. تم ختم الطابع الأكاديمي للتعليم من قبل لجنة المراجعة.

2) ينص على التوظيف الذاتي ويفتح طرقًا جديدة للتوظيف. إمكانات التوظيف هي جوهر التقرير.

3) من المفيد للتجديد الاقتصادي للبلد من خلال زيادة الإنتاج مع تطبيق العمالة الماهرة.

4) الهند هي أرض القرية والزراعة. التقرير موجه نحو الزراعة ويهدف إلى النهوض بالقرى والتنمية الريفية من خلال تحديث الزراعة.

5) تعد المرونة في اختيار الدورات والموضوعات ميزة أخرى بارزة في التقرير.

6) وقد أوصت لنوعين من الدورات - الطيف التعليم العام والطيف المهني. تم اختيار مصطلح "التعليم العام" بشكل صحيح في مكان الدورة الأكاديمية. لقد أوصت توصية الدورة المهنية بالحاجة الماسة.

7) سياسة التوظيف كما أوصت بها اللجنة واقعية للغاية.

8) التقرير واقعي في طبيعته. ويستند إلى الاحتياجات الفعلية والأوضاع في البلاد. إنها وثيقة شاملة.

9) أكد التقرير بحق على ضرورة تعميم التعليم المهني في بلدنا.

واو - عيوب توصيات لجنة الاستعراض:

1) العنوان معيب لأنه يركز على جانب " التعليم " في التعليم ويهمل جانب "التفكير" . ويهدف إلى إنتاج رجل أو امرأة اقتصاديين وليس "رجل أو امرأة ثقافيين".

2) مثل لجنة باتل إيشوارباي فشلت لجنة المراجعة الوطنية في توفير حكم مناسب للتمويل الكافي الذي بدونه لا يمكن تنفيذ أي خطة بنجاح.

3) يستند التقرير إلى مثال على وضع العربة أمام الحصان. وبدون توفير التجهيزات والمعدات والمواد والترتيبات الضرورية الأخرى ، لا يمكن تنفيذ مخطط التطوير المهني بفعالية. لم تقدم اللجنة أي تسهيلات كافية للتأهيل المهني للتعليم الثانوي العالي.

4) التقرير صحيح من الناحية النظرية ولكنه غير عملي عمليًا. إنه نتاج المنظرين وعلماء التربية العملية والخبراء والطلاب أو أولياء الأمور الذين ليس لهم علاقة به. إنه تقرير يلي من العاصمة البعيدة.

5) لا يستند التقرير إلى بيانات علمية كافية.

6) لا تعطى الدورات المهنية أهمية أو أهمية في مؤسسات التعليم العام.

7) من الصعب للغاية إشراك الطلاب في برامج محو الأمية للكبار في المناطق الريفية والحضرية الفقيرة.

8) الحاجة إلى إدخال SUPW في طيف التعليم العام أمر مشكوك فيه.

9) تم التشديد كثيرا على مبدأ المرونة في نمط التعليم والمناهج الدراسية ومحتويات الدورات المختلفة. نحن نعلم أن الكثير من كل شيء سيء.