استخدام الذكاء في التدريس والتعلم
استخدام الذكاء في التدريس والتعلم!
الذكاء ، مثل العديد من المصطلحات النفسية الأخرى ، ليس من السهل تحديده بمصطلحات مقبولة عالميا. وفقا لتعريفات القاموس ، قد يعني الذكاء إما قوة الفهم ، العقل كقوة ، القدرة على المعرفة أو الفهم ، أو الحدة الذهنية.
يعرف ستيرن الذكاء بأنه "قدرة عامة على فرد بوعي لتعديل تفكيره للمتطلبات الجديدة ؛ هو التكيف العقلي العام للمشاكل وظروف الحياة الجديدة. يستخدم علماء النفس الآخرون مصطلح الذكاء ليعني القدرة المحلية السطوع الطبيعي ، أو القدرة الفلاحية التي تحدد اكتساب التعلم.
يفكر تيرمان في الأمر على أنه "القدرة على التعلم من حيث الأفكار المجردة". إلى كولفين ، "يمتلك الفرد ذكاء بقدر ما تعلّمه ، أو يمكنه أن يتعلم ضبط نفسه مع بيئته".
وفقا ل Binet ، وهو عالم النفس الفرنسي ، "الذكاء ليس مجرد نوعية أو قوة ، ولكن مجموعة من القدرات."
ل Binet خصائص الذكاء العام هي ميله إلى اتخاذ والحفاظ على اتجاه واضح ، وقدرة التكيف من أجل تحقيق نهاية المرغوبة ، وقوة النقد الذاتي.
الصورة مجاملة: sites.uci.edu/clat/files/2010/02/SANY7286-1024×768.jpg
بالنسبة إلى Stagner و Karwoski ، فإن "الذكاء يشير إلى قدرة التعلم ، والقدرة على التلاعب بالرموز المجردة ، والقدرة على رؤية التعلم في مواقف جديدة ، والقدرة على حل المشكلات". يصف Thurstone الذكاء من حيث سبع قدرات أو عوامل أساسية ، وهي:
(1) القدرة على التعامل مع الفضاء ،
(2) القدرة على حل المشاكل ،
(3) القدرة على فهم الأفكار الواردة في الكلمات ،
(4) القدرة على الكتابة والتحدث بسهولة ،
(5) القدرة على إجراء الحساب العددي ،
(6) القدرة على التعرف على الشبه والاختلاف ، و
(7) القدرة على تذكر تجارب الماضي.
خلص ثورستون إلى أن الذكاء هو قدر من القدرة العامة وعدد من القدرات المحددة. يتم تعريف الذكاء من حيث اختبارات الذكاء ودرجات اختبار القدرات. تعتبر اختبارات الذكاء أدوات مساعدة قيّمة في مساعدتنا على التعرف على التعلم البطيء والمتوسط وسريع التعلم للأطفال.
Thorndike تصنيف المخابرات إلى ثلاثة أنواع عامة ، وهي:
1. الملخص ،
2. ملموسة أو ميكانيكية ، و
3. الاجتماعية.
يشير الذكاء التجريدي إلى القدرة على الاستجابة لرموز أنواع مختلفة ، مثل الكلمات والأرقام والحروف وكلمات محو الأمية وما شابه. يشير الذكاء الميكانيكي أو الملموس إلى القدرة على التلاعب والتعامل مع أشياء مثل الأعمال الميكانيكية والفنون والموسيقى.
إنها القدرة على فهم المواقف الفعلية الفعلية والتفاعل معها بشكل ملائم. يشير الذكاء الاجتماعي إلى القدرة على التعامل مع أشخاص آخرين أو مع مجموعات. يعتقد العديد من علماء النفس والكتاب التربويين أن هذه الأنواع الثلاثة التي قدمها ثورندايك ترتبط بشكل إيجابي ببعضها البعض وتوجد بدرجات متفاوتة في كل فرد.
في حين أن الاختلافات واضحة في التعريفات والأوصاف ، إلا أن المؤلفين والمجرّبين يتفقون جميعًا على أن الذكاء هو القدرة على التمثيل ؛ أنها قدرة محلية أن القدرة تنمو وتنضج مع التقدم في العمر خلال مرحلة الطفولة والمراهقة ؛ وأن المتوسط ، تصبح القدرة ناضجة في وقت ما بين السنوات الرابعة عشرة والسادسة عشرة من حياة الفرد. معظم علماء النفس يضعون السن في مكان ما بين ثلاثة عشر وثمانية عشر.
من المقبول بشكل عام أن الأفراد يختلفون على نطاق واسع في امتلاك المعلومات الاستخبارية. هناك أفراد مشرقون جدًا. وتسمى هذه المجموعات من الأفراد عباقرة بذكاء فوق 140. وهناك من يطلق عليهم اسمًا ساطعًا أو متفوقًا بدرجة ذكاء يتراوح بين 120 و 140.
أولئك الذين هم فوق المتوسط لديهم معدل ذكاء أعلى من 110 إلى أقل من 120. هناك أولئك الذين لديهم متوسط معدل الذكاء من 90 إلى 110.
الأفراد الذين لديهم أقل من متوسط القدرة هم إما خط الحدود مع معدل الذكاء من حوالي 90 ، مملة مع معدل الذكاء من 70 إلى 90 ، والبلطون مع معدل الذكاء من 50 إلى 70 ، البلهاء مع معدل الذكاء من 20 إلى 50 ، والأغبياء مع معدل ذكاء 20 أو أقل.
الذكاء هو وظيفة لكل من الوراثة والبيئة. غالبية سكان مدرستنا ليس لديهم أدنى شك ، متوسط الذكاء. تشير النظريات المختلفة للذكاء إلى أهمية ووظائف الذكاء في اكتساب المعرفة للتلاميذ أو الطلاب وفي التدريس.
أياً كان أسلوب التدريس الذي يجب أن يستخدمه المعلم ، يجب مراعاة الجزء الذي يلعبه الذكاء في تعليم المتعلم. وفيما يتعلق بالتعليم والتعلم ، فإن الوظيفة الحقيقية للذكاء هي ما يمكن أن يفعله الطفل أو التلميذ للمعلمين والأخصائيين النفسيين والذكاء العام والقدرة على التعلم. عمليات التعليم والتعلم مشروطة بالذكاء.
يجب أن يستوفي كلا النشاطين شروطًا معينة إذا كان سيتم تنفيذها بنجاح. التعلم مستحيل بدون ذكاء. بمعنى آخر ، الذكاء هو أساس التعلم. فعالية التعلم مشروط بدرجة الذكاء.
من الحقائق المقبولة أنه من الأسهل تعليم الطلاب ذوي الذكاء العالي أو توجيههم وتوجيههم من الطلاب ذوي الذكاء المنخفض. يمكن استخدام طرق التدريس أو الإجراءات التي تنطوي على درجة أعلى من التفكير والاستدلال في تدريس الطلاب المشرقين.
هم أيضا بحاجة إلى كمية أقل من أعمال الحفر. وبالمثل ، من المبادئ المقبولة أنه كلما ارتفعت الذكاء ، زادت قدرة التعلم ؛ وبالتالي ، كلما زاد مقدار التعلم أو الإنجاز ، أو الحصول على درجات أعلى.
ولذلك فمن الممكن أن يحصل الطالب ذو الذكاء العالي على درجات جيدة في المدرسة أو الكلية أو الجامعة بمتوسط الوقت والطاقة. فعالية التعليم والتعلم مشروطة بالذكاء. يمكن تحقيق جودة التعليم بسهولة في هذا البلد إذا كان لدينا طلاب مختارين. وبعبارة أخرى ، فإن التعليم العالي الجودة هو تعليم مجموعة النخبة فقط.
