مبادئ توجيهية لجعل التعليم والتعلم أكثر فعالية!
لجعل التعليم والتعلم فعالًا ومنتجًا ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار المبادئ التوجيهية التالية المتعلقة بطبيعة المتعلم:
1. يجب على المعلم أن ينظر إلى المتعلم ليس كمتلقي سلبي لحكمة الأزمنة بل كإنسان نشيط ، يفكر ، يشعر بالإنسان ويحتاج إلى التحفيز والتوجيه والإرشاد نحو تحقيق كل إمكاناته الكامنة ، وبذلك يصبح عضو جدير بالمجتمع الديمقراطي. يجب أن تكون الأهداف والتقنيات التعليمية موجهة إلى قدرة المتعلم واحتياجاته ومصالحه.
Image Courtesy: capetown.gov.za/en/EnvironmentalResourceManagement/poster.jpg
2. يجب على المعلم أن يجعل طبيعة المتعلم أساس علم التدريس ومبادئ التعلم. يجب أن يكون الطابع الأصلي للمتعلم نقطة البداية في تعليمه. يكون التدريس فعالا عندما يعتمد على سيكولوجية التعلم ، مما يجعل المتعلم هو مركز العملية التعليمية.
3. يجب على المعلم أن يعتبر أن نمو الطفل ونموه منظم وموحد. يجب عليه العمل مع الطفل بأكمله ، وليس فقط على نموه العقلي أو العاطفي وحده. النمو فكري بطبيعته وكذلك جسدي وعاطفي. بدلا من التمكن من الموضوع ، يجب التأكيد على نمو الطفل وتطوره.
4. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن النمو العقلي والتنمية لا يتبعان نمطًا مشابهًا لجميع المتعلمين أو الطلاب. يضع المعلمون والمشرفون والإداريون في قاعة الدروس هذه الحقيقة في الحسبان أثناء تخطيطهم للدورات الدراسية ، واستنباط طرق وأساليب التدريس ، والمواد والأجهزة التعليمية الأخرى.
5. يحتاج المعلم إلى فهم أنماط النمو والنمو والخصائص التطورية لكل متعلم وتأثيره على سلوكه. يجب أن يكون المعلم على وعي بحقيقة أن كل تلميذ هو نتاج لوراثته وبيئةه الخاصة ، ويجب عليه أن يدرك أن التلاميذ يستجيبون بطرق مختلفة لنفس الحافز بشكل متكرر. لذلك يجب توفير كل متعلم بطريقة خاصة ، ليس فقط للاحتياجات الفردية والعاجلة ، بل فيما يتعلق بالاحتياجات الكلية في المستقبل.
6. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن هناك علاقة وثيقة أو علاقة ارتباط عالية بين النمو الذهني والبدني كما تم قياسه على أساس العمر الزمني. النمو مستمر في جميع مجالات الأنشطة العقلية والبدنية. يجب أخذ هذه الحقيقة في الاعتبار عند اختيار وتنظيم الأنشطة والمشاريع التعليمية.
7. يجب أن يعرف المعلم المتعلم كفرد وكعضو في المجموعة. يساعد هذا الفهم المعلمين والمشرفين والإداريين في تخطيط وتنفيذ برامج النمو ، وفي تقييم النتائج. يمكن تحفيز بعض التلاميذ للتحرك بسرعة أكبر من غيرهم ، حيث أن هناك اختلافات في النضج الكلي من التلميذ للتلميذ.
8. يجب على المعلم استخدام الميول الفطرية كمحركات أو صلاحيات للعمل المدرسي ومحفزات للتعلم. يمكن أيضًا استخدام بعض النزعات الفطرية لتحفيز الأنشطة الجماعية وإقامة روح سليمة للروح الرياضية الحقيقية واللعب النظيف.
9. يجب على المعلم استخدام وتوجيه الاتجاهات الفطرية المفيدة بطريقة تجعلهم ينتجون أنشطة تؤدي إلى مزيد من الأنشطة. وبالمثل ، يجب على المعلم أن يعيد توجيه أو تعديل جميع الاتجاهات إلى العمل التي قد تؤدي إلى أنشطة غير مرغوب فيها.
10- يجب على المعلم أن يختار وينظم الموضوع أو الأساليب أو الإجراءات ، ومراحل التعليم ، ووسائل التوجيه لتوقع النمو الطبيعي وتطور الميول الفطري لدى المتعلم حتى يتسنى له التقدم على طول الخطوط المرغوبة.
11. يجب على المعلم الاستفادة من الاتجاهات الطبيعية للمتعلم في تطوير أو بناء عادات جديدة. العادة تجعل العملية أكثر فعالية في نتائجه وبالتالي توفر الوقت. العادة هي أساس التقدم ومصدر للاقتصاد العظيم في الحياة.
12. يجب على المعلم النظر في طبيعة التلاميذ في صياغة أهداف التعليم النهائية والفورية. إذا كان الهدف من التعليم هو جعل المتعلم ينمو من حيث المعرفة والقدرات والعادات والمهارات والمواقف ، فإن طبيعته الأصلية يجب أن تكون نقطة البداية في المسعى لتحقيق نموه.
13. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن طبيعة المتعلم بدلاً من طبيعة الموضوع يجب أن تحدد طبيعة التدريس. وبالمثل ، فإن نوع التعليم الذي يتم استخدامه يتم تحديده أيضًا من خلال نوع التعلم المتضمن. أنواع مختلفة من التعلم تستدعي أساليب تدريس مختلفة.
14. يجب على المعلم أن يعتبر أن كل تلميذ يختلف بشكل كبير داخل نفسه في قدرته على التعلم. تستند هذه المفاهيم النفسية على مبدأ اختلافات السمات. يجب ألا يتوقع المعلم أن يحقق المتعلم نفس القدر في جميع المواد والأنشطة المدرسية. يعتبر تجميع القدرة كما هو معمول به في بعض المدارس انتهاكًا لمبدأ اختلافات السمات ، ما لم يتم إجراء هذا التجميع بشكل منفصل لكل موضوع.
15. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن المتعلم قد وهب مع ميل لخلق ؛ وبالتالي ، قادر على الإبداع في تعبيره. يمتلك جميع التلاميذ القدرة الإبداعية ، ولكن بدرجات مختلفة. يمكن تطوير الإبداع بين التلاميذ إذا كانت الحرية موجودة في الفصل الدراسي. يمكن للتلاميذ أن يكونوا مبدعين إذا كانوا خاليين من المعايير أو المعايير المسبقة. يجب تنظيم المناهج المدرسية لتشجيع الإبداع.
