فهم علم نفس التعلم
بعد قراءة هذه المقالة سوف تتعلم عن: - 1. مقدمة في علم النفس للتعلم 2. مبادئ التعلم في مدارس المزارعين الحقل 3. أنواع التعلم 4. المتغيرات التأثير على التعلم.
مقدمة في علم نفس التعلم:
اكتساب المعرفة وتطوير الفهم جوانب مهمة للتعلم. يتعلم الناس الكثير من تجاربهم الخاصة وتجاربهم الخاصة ، من مشاهدة أعمال الآخرين ومن النقاش مع الآخرين.
وتناقش بعض المفاهيم الهامة المتعلقة بالتعلم هنا بعد فان دن بان وهوكينز (1996):
قانون التأثير:
هذا هو قانون أساسي للتعلم ينص على أنه من المحتمل تكرار العمل الذي يؤدي إلى نتيجة مرغوبة في ظروف مماثلة. إذا تلقى الناس تفسيرات حول كيفية أن تؤدي أفعالهم إلى نتائج مرغوبة ، فعليهم أن يتعلموا بسرعة أكبر من تلك الإجراءات.
يحاول الناس التصرف بطريقة تجعل من أفعالهم عواقب مرغوبة أكثر ، وغالباً ما تسمى بالمكافآت ؛ وأقل العواقب غير المرغوب فيها ، ودعا العقوبات. مكافأة الإجراءات المرغوبة تؤدي إلى تعزيز التعلم.
على سبيل المثال ، إذا أدى تطبيق مدخل أو طريقة جديدة إلى زيادة الإنتاج ، فيمكن اعتباره مكافأة. هذا يعزز الدافع والتعلم ، ويمكن للناس الاستمرار في استخدام المدخلات أو الطريقة. على العكس من ذلك ، إذا كان تطبيق المدخلات أو الطريقة يخفض العائد ، فيمكن تفسيره على أنه عقاب وقد يمتنع الناس عن استخدامه ، إلى أن يتم تحفيزهم ببعض النتائج الإيجابية.
الكفاءة الذاتية:
إن التصور السائد لدى الناس هو قدرتها على أداء مهمة معينة بشكل جيد. إذا فشل الأشخاص الذين لديهم مستوى عالٍ من الكفاءة الذاتية في الحصول على النتائج المرجوة ، فسوف يحاولون مرة أخرى و / أو يحاولون اكتشاف ما يمكنهم القيام به بشكل أفضل. سيتوقف قريباً الأشخاص ذوو مستوى منخفض من الكفاءة الذاتية عن المحاولة. من المهم أن يتعلم الناس وضع تقديرات واقعية للمهام التي يمكنهم أو لا يمكنهم القيام بها.
غالباً ما يكون المزارعون الفقراء ذوو التعليم القليل غير مبالين ، لأن كل محاولات تحسين وضعهم قد فشلت في الماضي بسبب نقص الموارد ، وقلة الطاقة و / أو عدم معرفة الابتكارات.
إذا كان وكلاء التمديد يرغبون في تغيير هذا الموقف ، فعليهم البدء بتغييرات صغيرة ناجحة. أي محاولة لمساعدة المزارعين التي تفشل ، يجب تأكيد قناعتهم أنه من المستحيل بالنسبة لهم لتحسين وضعهم وأن لا أحد يهتم حقا في مساعدتهم.
الملاحظة والتحليل والتفسير:
إن المراقبة الدقيقة للأشياء والأحداث ، وتحليلها من منظور سليم وتفسير الموقف (أي جعل التعميمات) هي خطوات مهمة في عملية التعلم. هذا يوفر للفرد فرصة مباشرة وشخصية للتعلم. يمكن لوكلاء الإرشاد مساعدة العملية وبالتالي بناء خبرات ملموسة في الناس.
ويعتبر إدخال الإدارة المتكاملة للآفات (IPM) في الأرز في إندونيسيا مثالاً على ذلك. في مزارع المزارعين يكتشف المزارعون من ملاحظاتهم الخاصة التي تدمر الحشرات محاصيلهم ، والتي تعتبر الحشرات الأخرى مفترسة لهذه الآفات وكيف يمكن أن تؤثر على سكان الآفة في مجالهم.
كلما كان ذلك ممكناً ، لا يقوم مسؤول التسهيل (الذي قد يكون من المزارعين الآخرين أو أخصائي الموضوع أو وكيل الإرشاد) بالرد على أسئلة المزارعين ، ولكنه يساعدهم على التعلم من العمليات التي يمكنهم مراقبتها في هذا المجال.
التعلم من خلال تجارب أخرى:
هذه طريقة غير مباشرة للتعلم ويمكن توفير الكثير من الوقت والعمل للفرد في اكتساب خبرة جديدة من خلال هذه الطريقة. من خلال مراقبة ما يفعله الآخرون ، ومناقشة الإجراءات والنتائج المترتبة عليهم ، يمكن للمرء الحصول على نتائج اختبار جديد أو تجربة دون تحمل المتاعب أو المخاطرة في إجراء ذلك. هذا هو المعروف باسم التعلم الاجتماعي.
إن التعلم من خلال مراقبة خبرات المزارعين الآخرين أمر مهم لأن هذه طريقة أفضل بكثير لاتخاذ القرار بدلاً من جمع المعلومات الشخصية وتجهيزها بشكل شخصي. يستطيع أحد المزارعين أن يراقب بعناية لمعرفة ما يحدث لشخص آخر يحاول الابتكار ، ويمكن أن يكون هذا عملية تعلم واعية.
الدافع للتعلم:
يميل الأشخاص المتحمسون إلى أن يكونوا متعلمين نشطين للغاية ، على الرغم من أن المستويات العالية من الحافز قد تؤدي إلى كتل تعلم إذا لم ينجح المتعلمون في مهام التعلم الخاصة بهم. من الأفضل دائمًا العثور على حل واحد للمشكلة بدلاً من حلها من قبل شخص آخر.
مبادئ التعلم في مدارس المزارعين الحقلية:
تقوم مدرسة حقل المزارعين (FFS) بإشراك مجموعة من 25-30 مزارعاً في الأنشطة التعليمية الموسمية الطويلة ، والتي تحدث في الميدان أو في الوسط حول المشاكل الميدانية الملموسة. ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺸﺎرآﻮن ﻓﻲ FFS ﺑﺰراﻋﺔ ﻣﺤﺼﻮل ﻣﺨﺘﺎر وإﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌًﺎ ﻓﻲ ﻣﺆاﻣﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ.
خلال الدورات الأسبوعية من 3-4 ساعات في المتوسط ، يتم تقديم تمارين التعلم التشاركي التي تتعلق بمرحلة التطوير للمحصول والمشاكل التي تظهر خلال تلك المرحلة بالذات. وبشكل روتيني ، يلاحظ المشاركون في FFS المحصول في مخطط التعلم ، ويضعون تحليلاً للنظم الإيكولوجية الزراعية ، ويجمعون القرارات حول الإجراء المطلوب فيما يتعلق بممارسات إدارة المحاصيل.
يتم تعداد مبادئ التعلم في مدارس المزارعين الحقلية ، بعد Roling and Pretty (1997):
1. ما هو ذي الصلة وذات مغزى يقرر من قبل المتعلم ويجب أن يكتشف من قبل المتعلم. يزدهر التعلم في وضع يُنظر فيه إلى التعليم على أنه عملية تسهيل تساعد الناس على استكشاف واكتشاف المعنى الشخصي للأحداث بأنفسهم.
2. التعلم هو نتيجة للتجربة. يصبح الناس مسؤولين عندما يتحملون المسؤولية ويختبرون النجاح.
3. النهج التعاونية هي التمكين. بما أن الناس يستثمرون في نهج المجموعة التعاونية ، فإنهم يطورون حسًا أفضل بقيمهم الخاصة.
4. التعلم هو عملية تطورية ، ويتميز بالتواصل الحر والمفتوح ، والمواجهة ، والقبول ، والاحترام ، والحق في ارتكاب الأخطاء.
5. تجربة كل شخص في الواقع فريدة من نوعها. عندما يصبح الناس أكثر وعيًا بكيفية تعلّمهم وحلّ المشاكل ، يمكنهم تحسين أساليب التعلم والعمل الخاصة بهم وتعديلها.
ترجمة العملية إلى عمل في كثير من الأحيان أمر صعب في عملية التعلم. ولذلك ، ينبغي الجمع بين تقديم أفكار جديدة من قبل وكلاء الإرشاد ، كلما أمكن ذلك ، مع تجارب المزارعين ، وزيارات للمزارعين الذين جربوا هذه الأفكار والمناقشات بين المزارعين لتبادل خبراتهم فيما يتعلق بتطبيق الأفكار.
أنواع التعلم:
أنا. التعلم استجابة مشروطة:
كان إيفان بتروفيتش بافلوف رائداً في دراسة تكييف الهواء. اكتشف اكتئاب مشروط وتطوير مفهوم التعلم استجابة مشروطة. إن الآثار المترتبة على اكتشاف بافلوف هي أن الكائن الحي يتفاعل مع تجربة جديدة على أساس تجربة الماضي المتطابقة. يعتمد التعلم المستقبلي على التجربة المكتسبة السابقة ويشار إليها.
ثانيا. التعلم اللفظي:
القدرة على التلاعب بالرموز ، كما هو الحال في اللغات ، تجعل من الممكن لنا تعلم الأشياء.
ثالثا. المحرك أو مهارة التعلم:
ينطوي في المقام الأول على استخدام عضلات الجسم. في هذا ، يتعلم الفرد التنسيق العضلي كطريقة للاستجابة لبعض الحالات.
د. التعلم الإدراكي:
نتيجة لتجربة الماضي ، ينظر الناس إلى الوضع بشكل مختلف. تتمثل إحدى طرق تغيير عادة الشخص في الاستجابة في تغيير الطريقة التي يرى بها الفرد البيئة.
v. تعلم المواقف:
الموقف هو نظام عاطفي من الأفكار التي تهيئ الفرد للتصرف بطريقة معينة في ظل ظروف معينة. ينطوي الكثير من تعلمنا على تغيير مواقفنا ، وتصرفنا لتقديم استجابة مؤاتية أو غير مواتية للأشياء والأشخاص والأوضاع أو الأفكار المجردة.
السادس. حل المشاكل:
عندما يجد المرء نفسه في وضع جديد يكون فيه الفرد متحمسا لتحقيق هدف معين ولكن يتم منع التقدم نحو الهدف من خلال بعض العوائق التي لا يمكن التغلب على رد جاهز لها ، يواجه الشخص مشكلة. حل المشكلة ينطوي على تطوير نوع من الاستجابة التي يمكن للفرد من خلالها التغلب على العقبات.
المتغيرات التأثير على التعلم:
يمكن تجميع المتغيرات المؤثرة في التعلم في الفئات الثلاث التالية:
أنا. المتغيرات الفردية:
من المتغيرات الفردية المذكورة هنا ، والأكثر أهمية هو استعداد الفرد التعلم للتعلم كما هو محدد من قبل مستوى نضوج الفرد والخبرة السابقة ، وإمكانات الفرد (القدرة) للتنمية والدوافع المكتسبة التي تعطي توجيهات للطاقات.
يجب أن ينظر المعلم (وكيل الإرشاد) في كل المتغيرات الفردية في تخطيط أنشطة التعلم للفرد ، لأن معدل التقدم هو نتاج تفاعل القدرات الفردية والتحفيز.
من الأمور الأساسية لعملية التعلم هو التحفيز ، الذي ينشط الكائن الحي ، ويعطي التوجيه للنشاط ، ويختار الأهداف التي تعتبر قيمة. يهتم المعلم ليس فقط باستخدام الدوافع الموجودة للأغراض التعليمية ولكن أيضا مع تشكيل الدوافع في الاتجاهات المرغوبة ، بقدر ما تعمل النتائج التي تحققت في السعي لتحقيق الأهداف المحددة لتعديل الدوافع نفسها.
ثانيا. متغيرات المهام:
تكتسب صعوبة المادة ومغزى المهمة أهمية كبيرة في تأثيرها على التعلم. وتظهر المهام الصعبة معدل اكتساب بطيء ، ويتطلب التعلم الحرفي تكرارًا أكثر من تعلم التعميمات.
نفس المهمة تختلف في الصعوبة بالنسبة للأشخاص المختلفين نتيجة لقدراتهم وخبراتهم. إن المهام التي تكون بسيطة للغاية لا تتحدى ، في حين أن المهام صعبة للغاية تثبط عزيمتهم. من أجل نقل معنى ، يجب أن تكون المواد التي يجب تعلمها مرتبطة باحتياجات المرء واهتماماته ورفاهيته.
لا يمكن إغفال أهمية اكتشاف معنى الذات. يجب تشجيع الأخطاء التي تتم في عملية اكتشاف الحلول والتعميمات ، لأن تعديل الأداء نتيجة للتجربة هو جانب أساسي للتعلم.
يكون التداخل بين مهام التعلم أكبر عندما تكون معنوية المادة منخفضة ؛ عندما يكون للمهام درجات منخفضة من التنظيم وقربها بالمثل في المحتوى والعمليات المعنية وطريقة العرض.
ثالثا. متغيرات الطريقة:
تمنح الممارسة المتعلم فرصة لتصحيح الأخطاء وتحقيق الأرباح من خلال التجارب. ولذلك ، من الضروري أن يوفر المعلم الممارسة التي تدعو إلى التحسين وتشجعه. سواء كانت فرص التحسين هذه تعني أن أي شيء للمتعلم يعتمد على الدوافع التي يواجهها الفرد.
يزداد الاحتفاظ بالمواد المكتسبة إذا استمرت الممارسة إلى ما بعد نقطة الاستنساخ الأول غير الخالي من الأخطاء ، حيث تم إظهار درجات أعلى من الاحتفاظ بشكل مستمر للحصول على درجة أعلى من التعلم. وبمجرد تعلم المادة بشكل صحيح ، من المستحسن إجراء الحفر (الممارسة المنتظمة) أو الإفراط في تثبيت الاستجابة.
