العناصر الأساسية لتحديد مصلحة الطفل

العناصر الأساسية لتحديد مصلحة الطفل!

وقد تم السعي وراء فهم الاهتمامات عن طريق دراسة المسرحية ، مثل تسلية القراءة والإذاعة ، والحديث والاختيار المهني ، وتنمية الاهتمام بالفرد.

والسؤال المطروح الآن هو ما إذا كان من الممكن تحديد العناصر الأساسية في الاهتمام من هذه النظرة العامة ، أم لا ، والتأثيرات المهمة التي تصوغها ، واقتراحات لتغذيتها. يقترح الكتاب أن يتم تفسير الوضع الكلي بكفاية معقولة على النحو التالي.

الحوافز الأساسية:

عودة مصالح معينة ، ومصدر طاقاتهم ، هي بعض التوترات الفيزيولوجية أو الضغوط أو الحوافز. من أكبر وأوسع أهمية هو الرغبة في النشاط الطبيعي في أي كائن صحي. يجب أن الكلاب تعمل حول واللحاء أو الأطفال تشغيل والقفز والصراخ لا يتطلب أي تفسير خاص. هذا "الخروج" من الكائن الحي الصحي هو ببساطة المنتج الطبيعي والحتمي للهيكلية والدستور العضوي (الفشل في أن يكون نشطا قد يستدعي التفسير).

لا يقتصر مثل هذا النشاط على الوفرة الفيزيائية فحسب ، بل يشمل أيضًا النشاط العقلي ، أي الفضول ، واللعب بالأفكار ، والتخيل. خلال سنوات النمو هذا الدافع الأساسي أو الضغط ليكون نشطًا هو الأقوى. يتم التعرف على الطاقة لا يهدأ كما مميزة للطفولة والشباب. في مرحلة المراهقة يظهر الدافع القوي للجنس.

هذا يسبب رفع في الطاقة الكلية للكائن الحي ويعطي الاتجاه الجنسي الاجتماعي لها. هذا إعادة التوجيه هو ظاهرة الخلفية الأساسية خلال فترة المراهقة. هذان الحافزان الفسيولوجيان ، الضغط على النشاط وضغط الجنس ، (كما يؤكد الكتاب) هما الدافعان الرئيسيان وراء فعل الإنسان والتفكير.

غير أن الضغوط أو التوترات الفيزيولوجية الأخرى موجودة في الخلفية ، مثل الرغبة في الجوع والشهية. مضايقات الحرارة أو البرودة تجعل الفرد يبحث عن ظروف أكثر متعة. مجموع كل هذه التحركات الفسيولوجية ، والنسالات اللاهوائية ، والحوافز هي قوة ظهر أي مصلحة أو نشاط.

في الحالات المعقدة والتوترات للكائن العادي قد تأتي التوترات الخاصة والمضايقات من خلل وظيفي ، والألم ، أو المرض؟ إذا كانت هذه المضايقات قوية والفرد ضعيف ، فقد ينشغل بها إلى حد كبير إلى استبعاد الحوافز الأخرى. الطفل المريض لديه القليل من الاهتمام (أو الحيوية) لمصالح أخرى.

هذه هي الضغوط الفيزيولوجية الخلفية التي هي القوة الدافعة وراء المصالح والأنشطة البشرية. إلى هذه "العناصر" يجب إضافة مشتق رئيسي واحد. إن الحقيقة الأكثر وضوحا والأكثر فائدة التي تعلمت في مرحلة الطفولة العاجزة والطفولة التابعة هي أهمية المواقف الإيجابية من جانب الآخرين. إن مسابقات الطفولة المتوسطة والمصالح الجنسية للمراهقة تفرض هذه الحساسية الاجتماعية.

لا عجب إذن في أن الجوع من أجل الاهتمام والموافقة على الآخرين يبدو مبكراً جداً ، وينبغى من خلال الرغبة الجنسية ، أن ينمو حتى (بمجرد أن تكون المتطلبات الفيزيولوجية الأكثر أساسية راضية إلى حد ما) هي أقوى محركات الأقراص. لا يمكن تحقيق الدافع بسهولة لأن المجموعات المختلفة التي يرغب الطفل المتنامي في الحصول على قبولها - المنزل والمدرسة والعصابة والمجتمع - تميل إلى وضع أهداف أعلى مع تحقيق وضعه الأولي.

قوة هذه الأقراص الأساسية مختلفة جدا في مختلف الناس. وبالتالي ، فإن الرغبة في النشاط في بعض الأطفال تكاد تكون محمومة ، في حين أن البعض الآخر فاتر. الجنس أقوى بكثير في بعض الأشخاص من الآخرين. يظهر البعض حنينًا هستيريًا لإبداء الاهتمام بالآخرين ، لكن بعض الأشخاص يبدون غير مبالين تقريبًا. هذا ، باختصار شديد ، هو المفهوم المتعلق بالضرورات الأساسية وراء مصالح الأطفال والشباب. ما الاستدلالات والآثار المترتبة على التعليم القيِّم من هذا المفهوم؟

في المقام الأول ، من المؤكد أن أي برنامج تعليمي يهدف إلى سد إحدى الحوافز أو الحوافز الأساسية سيسبب الصراعات ومشكلات تأديبية ويفتقر إلى الحيوية والاهتمام للتلاميذ. المدرسة القديمة التي طلبت من الأطفال الجلوس والهدوء كانت مناقضة للطبيعة.

إن المدرسة الثانوية المحافظة (أو الكلية) التي تفصل بين الأولاد والبنات في سن المراهقة فقط عندما يكونون أكثر اهتمامًا ببعضهم البعض ، والذين قد يمرون بعمليات معارف صحية ، تتعارض مع الطبيعة.

فالمدرسة على أي مستوى ، والتي تحكّم التلاميذ على التحدّث معاً والعمل معاً ، تحكّم ضد أكثر الميول البشرية شيوعاً وأكثرها شيوعاً.

في المقام الثاني ، إذا كان للحيوية وحيوية المصالح أصلها في الضغوطات والحثات الفيزيولوجية ، فإن الخطوة الأولى في تحفيز اهتمامات التلميذ يجب أن تكون رؤية أنه يتمتع بصحة قوية. عادة ما يعاني الأطفال المصابون بسوء التغذية من جرّ اهتزاز. قد يكونون طيّعين في البرنامج المستقر في مدرسة تقليدية.

يجب أن تنبع المصلحة الحقيقية والفعالة في اللعب أو التعهدات في مدرسة حديثة من الطاقة في بنية صوتية سليمة - نظام العصبية والعضلية في طن جيد وسريع الاستجابة ، والغدد الخالية من القنوات جميعها تقدم مساهماتها الصحيحة والمتوازنة للكيمياء الداخلية ، التغذية كافية بشكل معقول ، وصوت النوم وطويلة بما فيه الكفاية ، والنظام غير مثقل بالإصابة أو المرض.

حتى الآن كان هاري مهتمًا بعمله المدرسي ونشطًا في اللعب. ولكن في سبتمبر من هذا العام كان فاترًا في المدرسة ، بدا عليه الضجر من عمله ، وشارك قليلاً في أعمال عصابة الحي ، ولم يفعل سوى القليل في جمع الطوابع.

وأظهرت التحقيقات أن الأسرة قد عادت للتو من رحلة مقطورة حيث كانت أماكن النوم ضيقة ، وساعات من الراحة غير النظامية ، والنظام الغذائي الفقراء. كان الإمساك يتناوب مع الإسهال ، وكان هاري يعاني من نزلة برد مزمنة. وقد أثبتت جهود معلمه لإثارة الاهتمام في عمله المدرسي عدم جدواه ، ولكن مع عودة الصحة تدريجيا ، عادت اهتماماته ببطء.

الحد وظروف التحفيز:

تعتبر من الأمور المسلم بها ، ولكن أهميتها المنتشرة عادة ما تكون غائبة ، هي حقيقة أن المصالح قابلة للتكيف بدرجة عالية وتتجاوب مع ظروف وظروف حياة كل شاب. ألعابه وأماكن اللعب ، وموارد الأسرة فيما يتعلق بسيارة ومال للتسلية والملابس ، وموارد المجتمع فيما يتعلق بالترويح والتهذيب - هذه العوامل في المجموع هي بالنسبة للشخص العادي إلى حد كبير فيما يتعلق بمصالحه .

نشأ السيد طومسون في مزرعة منذ أربعين عامًا. عندما كان يصطاد ويصطاد صبيًا ، كان يستمتع بمساعدة والده في الاعتناء بآلات المزرعة ، ولكنه لم يعجبه بالزراعة التي كانت مفتونة بالقطارات التي كانت تسير على جانب واحد من المزرعة. كان هناك القليل من القراءة في المنزل باستثناء مجلة المزرعة والصحيفة من المدينة الصغيرة حتى الخط ، ولا توجد مدرسة أو مكتبة قروية ، أو راديو أو صور متحركة أو سيارات ، ولا توجد ألعاب جماعية منظمة بسبب العدد الصغير من الأولاد نفس العمر الذي يمكن أن يجتمع بسهولة.

اقتصرت الاتصالات الاجتماعية على الحي المباشر والشؤون الاجتماعية تتمحور حول الكنيسة. لم يكن هناك رقص أو لعب بطاقات ، أو مال أو وقت لرحلات الإجازات ، الحفلات ، العروض. ترك السيد طومسون المدرسة في سن الرابعة عشرة للمساعدة في المزرعة ، وتزوج فتاة مجاورة في سن التاسعة عشرة ، وانتقل إلى المدينة الصغيرة المجاورة للعمل في خط السكة الحديدية الذي كان يفتنه كثيراً كصبي. الآن هو مهندس قاطرة.

ابنه توم ، نشأ في منزل مريح في الضواحي ، لم يكن لديه مزرعة أو أي عمل آخر للقيام به ، أي فرصة للعبث مع الآلات. وبدلاً من ذلك ، استوعبت الرياضات (التي ترعاها المدارس وملاعب المدينة) طاقاته ، وكان يعمل كشافًا. وقد تم إنفاق أجزاء من صيفين في أحد المخيمات.

في الظروف المريحة ، تمتلك العائلة جميع وسائل الراحة الحديثة مثل السيارات والراديو. المجلات والأفلام أمر شائع ، وكذلك رحلات نهاية الأسبوع التي كان يمكن أن تكون حدث السنة في صبا والده. توم هو الآن في المدرسة الثانوية العليا وهو في فريق كرة السلة. تعتبر الرقصات والتمور جزءًا من الحياة الاجتماعية النشطة.

هو بالأحرى ينظر إلى داء والده الخشبي القاسي ويشعر أيضا بالاعتذار القليل عن عمل أبيه. يعتزم توم الذهاب إلى الكلية والدخول في أعمال أو ربما يصبح مدربًا رياضيًا. دستوريا هو ووالده على حد سواء. لكن الظروف المختلفة لحياتهم طورت اهتمامات مختلفة للغاية.

ومع ذلك ، يمكن العثور على الظروف التي تحد أو تحفز المصالح في الفرد وكذلك في بيئته. من الواضح أن الطفل الأصم لا يهتم كثيرًا بالموسيقى ، أو الطفل المعوق في الألعاب الرياضية النشطة. هذه العوامل ذات أهمية متكررة أكثر مما توحي به هذه الأمثلة المتطرفة.

يتمتع الصبي القوي الكبير بالطاقة والقوة اللازمة لبدء وتعزيز الاهتمام بألعاب القوى التي لا يتمتع فيها اللاعب الصغير بالحيوية والقدرة - رغم أن عدم كفاية هذا الأخير قد يجد تعويضاً في الخيال حول الرياضيين. الفتاة ذات الصوت الجميل ستكون غريبة إذا لم تحب الغناء. بالكاد يتمتع الشمام البليد بالشطرنج أو المناظرة أو الرياضيات ، لكن الشاب الأصغر قد يكون كذلك. بشكل عام ، المصالح والقدرات تتماشى معًا.

توم (ناقش أعلاه) كان فتى نشط هاجس الذي رياضي كان طبيعي مثل صراع اثنين من الجراء؛ الاعجاب من جانب شركائه الذين جلبت له القوى الرياضية له هذا الاهتمام. كان النمط الكلي وتطور اهتماماته مختلفًا تمامًا عن زميله وليام ، الذي كان قصيرًا ، طفيفًا ، ومشرقًا.

كان وليام يتوق إلى التوق الشديد للقوة البدنية والمكانة وحاول جعل فريق المسار ، ولكن دون جدوى. رغبته في تحقيق نوع من الاعتراف بالإحباط عند هذه النقطة ، وضع نفسه بقوة في النقاش. وحاول جاهدا أن يكون مقبولا لأنه لا يستطيع أن يشق طريقه إلى شعبية.

التطبيقات العملية للحقائق المذكورة أعلاه واضحة جدا بحيث يكون هناك خطر من إهمالها. يخلق الملعب مهارات اللعب المختلفة عن تلك التي تنمو في الأزقة الفقيرة. إن فتح ساحة المدرسة مفتوحة للعب بعد المدرسة والصيف ومدرسة "معمل الفنون الصناعية" تفتح أمسيات لهوايات كل من الفتيان والآباء تؤثر على مصالح الحي.

اللعب هي موضوع يستحق المناقشة من قبل المعلمين وأولياء الأمور كمواد مثيرة للاهتمام. قد تشجع قاعة المجتمع أو الكنيسة الألعاب النشطة ، والرقص الاجتماعي ، والرقص ، والدراماتيكية ، ويكون لها تأثير كبير على تشكيل مصالح المجتمع.

ومع ذلك ، ففي مدينة معروفة للكُتّاب ، لا تسمح أكبر كنيسة للشباب بالتجمعات الاجتماعية في غرفة الطابق السفلي الكبيرة لأن السجادة قد تتلف ، ولم يفتح مجلس المدرسة المدارس ليلاً لنفس الغرض لأنه أضف إلى فاتورة التدفئة! لكن نادٍ ليلي خارج حدود البلدة كان مفتوحًا وغير راضي على الإطلاق.

لم يكن لدى المدرسة الثانوية في مدينة صغيرة سوى برنامج أكاديمي ، ولكن مدرسة قريبة من نفس الحجم عرضت فنون صناعية ، وسكرتارية ، وتجارية ، ودورات اقتصادية منزلية ، وكان لديها مستشار مهني على اتصال مع أعمال المجتمع والحياة الصناعية . وهكذا تم تحفيز ومضاعفة الاهتمامات المهنية المجدية المختلفة ، وجلبت فرص العمل بعد التخرج.

إحدى المدارس الثانوية التي يعرفها الكتّاب لم تكن لديها ألعاب رياضية باستثناء فرقها في المدارس الداخلية ولا موسيقى باستثناء الفرقة المميزة بها مع فرقة الطبول ذات التصوير الكبير. مدرسة أخرى كبيرة لديها فرق كرة القدم للأولاد من مجموعات الوزن المختلفة ، وشملت هذه الألعاب البسيطة وغير مكلفة مثل تنس المضرب في البرنامج ، وتهدف إلى برنامج رياضي واسع بما يكفي لتضمين شيء للجميع. لم يكن فقط فرقة موسيقية بل فرق موسيقية ونوادي غليان وغناء غير رسمي. من الواضح أن هذه المدرسة حفزت مجموعة متنوعة من الاهتمامات الرياضية والموسيقية في عدد أكبر بكثير من التلاميذ مقارنة بالأول.

الأنثروبولوجيا وعلم الاجتماع من المصالح:

وشدد القسم السابق على كيفية تشكيل مصالح الشخص ومحدودية الظروف المادية والظروف في حياته ، واللياقة البدنية والقدرات. ولا بد من الإشارة الآن إلى أهمية هذه الإمكانات في البيئة والذات ، بل الأهم من ذلك العادات والاتفاقيات والأزياء والأزياء التي تجلبها إلى مجموعة معينة من الأشياء التي يتم قبولها أو الإعجاب بها كأشياء يجب القيام بها. ولكن هناك اهتمامات أخرى تعتبر غير مناسبة أو حتى من المحرمات.

في المثال أعلاه ، كان الصيد وصيد الأسماك من المصالح التي كان من المتوقع أن يحصل عليها كل صبيان من أبناء جيل الأب ، في حين كان من المتوقع أن تكون كرة القدم وكرة السلة من بين مصالح مجموعة الابن. كان من المتوقع الرقص من الابن ولكن من المحرمات في صبا الأب. كان للسكك الحديدية بريق ومكانة في جماعة الأب في مرحلة الطفولة ، ولكن نظرت إلى حد ما في مجتمع ابن أكثر تطوراً.

لكن الطريقة الثقافية القاسية في الحياة التي ترعرع فيها هذا الأب كانت مختلفة عن ثقافة صبغة ابنه عن تلك التي تظهر في الأمثلة السابقة. الحافز التنافسي للتغلب على شخص ما - التغلب على زميله المتنافس من أجل مكانه في الفريق ، لمساعدة الفريق على التغلب على المدرسة المتنافسة - منتشر في حياة صبي المدرسة الثانوية الحالي ، ولكنه كان غائبًا إلى حد كبير عن الصبا من والده.

وبالمثل أظهر تحقيق أجراه أحد الكتّاب أن الفتيات في مجتمع في الوسط الغربي أقل اهتماماً بشكل واضح بألعاب الفريق الرياضي. كما سيتم الإشارة إلى ذلك في فصل لاحق ، فإن الحياة الاجتماعية في المدرسة الثانوية تختلف كثيرًا اليوم عن الحياة الاجتماعية في شباب الأب. الآن رغبة مهيمنة هي أن تكون بين أولئك الذين "تنتمي" ، ولكن مثل هذا الكفاح الاجتماعي وتسلق الجبال كانت طفيفة بين شركاء صبي الأب. الآن الانجذاب الجنسي مع الفتيات هو أكثر تواترا. الذهاب إلى الكنيسة والاهتمام بالدين هما جزء أقل من القبول والطريقة المتوقعة للحياة.

إذا كانت الاختلافات في عائلة واحدة في الغرب الأوسط خلال جيل واحد يمكن أن تكون كبيرة ، فكم هي أكبر الفروق على فترات أطول من الزمن ، أو من دولة أو عرق إلى آخر. كانت الألعاب الجماعية المنظمة عبارة عن تطور أنجلو ساكسوني ، حتى وقت قريب لم تكن شائعة في القارة الأوروبية.

بالنسبة إلى الصبي أن يكون له اهتمامات ميكانيكية هو جزء من التقاليد الأمريكية ولكنه أقل اهتمامًا معتمدًا ومتزايدًا بين الأولاد في أوروبا. الاهتمامات المهنية مختلفة هنا. وإذا تم فحص الاهتمامات في الثقافات غير الأوروبية - تنمية المصالح بين الشباب في الهند أو الصين أو ساموا - فهي في الواقع هي الاختلافات المدهشة الموجودة.

قد يتم العثور على اختلافات كبيرة في المصالح بين وقت واحد ومكان وآخر. ولكن في كل وقت ، على الرغم من الخفقان على سطح هذه الحركات الكبيرة ، هناك تغيرات أقل أهمية في المصالح ، فإن Mah-jongg و Big Apple و Bunny Hug لهما رواج ثم يتم نسيانهما.

الرقعات الملساء والصدرية الأنيقة هي غضب الفيلم. ومن ثم انحنى بعض الشقراوات. أما Lindberg و A1 Capone و J. Edgar Hoover فيقعان في دائرة الضوء. الناشرين ومنتجي الأفلام ميزة الطيارين أو رجال العصابات أو الرجال G-. يلعب الأولاد والطموحات بنفس الطريقة. القصص اليدوية أو قصص Audry الصغيرة هي كل الغضب ثم نسيتها. قد يكون لمدرسة معينة أو حشد في مدرسة ثانوية خاصة بها بداياتها وأزيائها الصغيرة.

باختصار ، المجتمع الكلي الذي يكبر فيه الفرد له تأثير هائل على مصالحه. ضمن الحدود التي تحددها قدراته والظروف القاسية لحياته ، فإن مصالح الشخص هي في المقام الأول نتاج الثقافة والمجتمع الذي يعيش فيه. من الممكن ، من خلال الدهاء المستمر ، تعديل هذه التأثيرات وحتى توجيهها.

يستطيع المعلم القوي أن يجعله ينتمي إلى نادي الغبطة أو النادي اللاتيني أو نادي الاقتصاد المنزلي. يمكن للمدرسة أن تحفز الاهتمام بفريق كرة السلة بسهولة ، ولكنها يمكن أن تثير الكثير من الاهتمام في حملة الصليب الأحمر.

سيكون لسياستها مع الإشارة إلى الجمعيات السرية تأثير هام على طبيعة المصالح الاجتماعية لتلاميذها. يمكن لقائد مجتمع متحمس واحد جعل الموسيقى اهتماما كبيرا للشباب في المدينة.

لقد أعطى الديكتاتوريون الأوروبيون أمثلة مخيفة عن مدى إمكانية السيطرة على مصالح ومُثُل أمة بأكملها. لكن صياغة المصالح من قبل القادة الوطنيين يمكن أن يكون أكثر إثارة للإعجاب. اهتمت ثيودور روزفلت بالاهتمام بالنشاط المضني ، وفي الشؤون العامة الصادقة. الآن هناك تحفيز للاهتمام في الحفظ والرفاهية والديمقراطية. وبالتالي يمكن للقيادة أن تفعل الكثير في المدرسة والمجتمع والأمة.

رعاية المصالح:

إذن ، يجب أن تنبع الفائدة من الحوافز الأساسية. يجب أن يتكيف بشكل معقول مع الظروف والقدرات والثقافة المحلية. إذا استوفى هذه الشروط المسبقة ، فقد ينمو بمثل هذه الحيوية التي يبدو أن الفرد يتمتع بها بين ليلة وضحاها تقريباً ، باستثناء جميع المخاوف الأخرى. أو قد يقضي ويموت كشيء أصيب بإصابة مميتة. ما هي التأثيرات القوية التي قد تعمل؟ هم اثنان في العدد (ولكن في الأساس واحد).

ينمو الاهتمام بالغطاء المداري في شمس النجاح والموافقة. إنه يذوي إن لم يكن قد غذى وحفز ، حتى يمكن أن يفسد من تجربة مدمرة واحدة فقط إذا كان بدلا من النجاح والموافقة يلاقي السخرية أو الاحتقار والفشل. الاهتمام هو في الأساس شيء على قيد الحياة. انها على قيد الحياة مع الشعور. إنها تتغذى على النجاح - وعلى الاهتمام وتحقق النجاحات التي تحقق النجاح الاجتماعي. لا يمكن أن يتغذى على خلاف ذلك.

الآن تطبيق للتدريس:

من السهل جدًا على المعلم التحكم في اهتمامات تلاميذه ، وتحفيز الاهتمامات المنشودة ، والقضاء على الأشياء غير المرغوبة (لتلك المصالح التي تفي بالمتطلبات المذكورة أعلاه). كل ما تحتاجه هو أن ترى أن تلاميذها ينجحون في تحقيق المصالح المرغوبة ويحققون مكانة مع زملائهم وأن يفعلوا ذلك ، لكنهم لا يحصلون على النجاح أو الاعتراف من المصالح التي لا ينبغي تعزيزها.

أحب صبي صغير معين في الصف الدراسي الغناء. في أحد الأيام كان المعلم الغنائي يختبر أصوات التلاميذ المتنوعين. هذا الشاب ، حريص جدا ، وغنى مع حيوية صبيانية غير مأهولة. مع نظرة مزعجة لم يفوتها الطفل ، قال المشرف الموسيقي ، "على الأقل لديه حجم". وكان الأطفال الآخرون يصرخون ، ولا يهتم الصبي بالموسيقى مرة أخرى.

على النقيض من هذه الحلقة مع الطريقة التي حفز الفائدة في الرسم في الحالة الأولى المذكورة في القسم السابق من هذا الفصل. وساعده كل من معلم الصبي وأمه على إحراز تقدم كبير فيه. وافقوا وأعجبوا عمله. وقد منحه عرض بعض رسوماته في المدرسة وضعه مع التلاميذ الآخرين ، وكان اهتمامه محفزًا بهذه النتيجة.