هيئة جامعة كالكوتا ، 1917
في عام 1917 ، تم تعيين لجنة جامعة كلكتا من قبل حكومة الهند تحت رئاسة السيد ميشيل سادلر ، نائب رئيس جامعة ليدز. لذلك كان معروفا شعبيا باسم لجنة Sadler. تم تعيين هذه اللجنة لغرض تقديم توصيات لإصلاح جامعة كالكوتا. على الرغم من أنها تعاملت مع جامعة كالكوتا فقط ، إلا أن المشكلات التي درستها كانت شائعة إلى حد ما في الجامعات الهندية الأخرى. لذا فإن تقرير اللجنة هو وثيقة ذات أهمية إقليمية وله عواقب بعيدة المدى على تطوير الجامعة في الهند ككل.
توصلت اللجنة إلى استنتاج مفاده أن نظام الجامعة نفسه ، لا سيما في Bangal ، كان "عيبًا جوهريًا في كل جانب". كان عدد الطلاب "أكبر من أن يتم التعامل معهم بكفاءة". وكانت الكليات "مملوءة بالموظفين بشكل كبير للغاية ومجهزة لتكون قادرة على تحقيق العدالة لطلابها". وكانت الدورات الدراسية "ذات طابع أدبي في الغالب ، وقليلة جدا ومتنوعة لتناسب الاحتياجات المتنوعة".
كانت الإدارة "غير مرضية وغير فعالة كأداة لتشجيع التعلم". من ناحية أخرى ، درس مشاكل التعليم الثانوي ، حيث كان تحسين التعليم الثانوي أساسًا أساسيًا لتعزيز التعليم الجامعي نفسه. لذلك ، قدمت اللجنة أيضا توصية جذرية فيما يتعلق بإعادة تنظيم المدارس الثانوية.
قد يتم ذكرها بإيجاز على النحو التالي:
1. الفصل بين الفصول المتوسطة من الجامعات ومرحلة القبول بالجامعة كان بعد المتوسط وليس التخرُّج ، فانتشر المناهج الدراسية على مدى ثلاث سنوات مقررة للدرجة الأولى.
II. إنشاء الكليات المتوسطة مع مرافق التدريس في الفنون والعلوم والطب والهندسة والتعليم والزراعة وغيرها. قد تكون هذه الكليات ملحقة بمدارس المدارس الثانوية بشكل مستقل.
III. تشكيل مجلس التعليم الثانوي والمتوسط في كل محافظة ، يتألف من ممثلين عن الحكومة والجامعات والمدارس الثانوية والكليات المتوسطة لمراقبة وإدارة التعليم الثانوي والمتوسط.
IV. إنشاء كلية التعليم والسكن بجامعة دكا.
V. مقدمة من دورات الشرف متميزة عن دورات النجاح لتلبية متطلبات الطلاب القادرين ؛
السادس. تشكيل لجنة الاختيار بما في ذلك الخبير الخارجي لاختيار الأساتذة والقراء والمحاضرين.
VII. إنشاء مجلس مشترك بين الجامعات لتنسيق عمل جميع الجامعات ؛
VIII. تعيين مدير التربية البدنية للنظر إلى الرفاه المادي للطلاب.
IX. التوسع في التعليم المهني والمهني بما في ذلك تدريب المعلمين ؛
10. التشجيع على الطلاب المسلمين وحماية مصلحتهم ؛
XI. إنشاء كليات مختلفة ؛
XII. تشكيل المجلس الأكاديمي ومجلس الدراسات لتحديد المسائل الأكاديمية المتعلقة بدورات الدراسات والفحص والبحث وغيرها ؛
XIII. إدراج "التعليم" كموضوع لتمريرات البكالوريوس والامتحانات المتوسطة.
بعد توصيات اللجنة ، تم إنشاء العديد من الجامعات الجديدة ، كما تم تنفيذ بعض التوصيات لتحسين التعليم الجامعي. وبحلول إصلاحات مونت - فورد ، 1919 ، تم نقل التعليم إلى سيطرة حكومات المقاطعات ، وتم دفع النمو التعليمي إلى الأعلى.
ساعدت حركة عدم التعاون والصحوة الوطنية الكثير في تشكيل نمط التعليم في البلاد وفقًا للاحتياجات المتغيرة وروح العصر. إن العيوب الصارخة لنظام التعليم الحديث قد تم إبرازها بشكل واضح ، ومجرد التعليم الأدبي أثبت أنه غير مجدٍ في الحياة العملية. وبالتالي ، ازداد الاستياء من النظام التعليمي بشكل كبير سواء في الدوائر الرسمية أو غير الرسمية.
ورأى الرأي الرسمي أن الارتفاع المفاجئ في الكمية أدى إلى تخفيف كبير للجودة وأن النظام التعليمي في الهند كان غير فعال إلى حد كبير ومبذر. من أجل التحقيق في التقدم ومشاكل التعليم ، شكلت لجنة سيمون لعام 1927 لجنة مساعدة ، تحت قيادة الرئيس السير فيليب هارتوغ ، الذي كان أحد أعضاء لجنة سادلر والنائب السابق لمستشار ليدز. جامعة. تُعرف هذه اللجنة باسم "لجنة Hartog".
