التعليم الثانوي في أوريسا

أسس المبشرين المسيحيين أسس النظام التعليمي الحديث. وتطور نمو التعليم الثانوي في أوريسا قبل الاستقلال بخطى طويلة ولم يكن مرضياً على الإطلاق. كان عدد المدارس قليلًا جدًا ومتباينًا. بعد لحظة اللورد ماكولي وبسبب سياسة الحكومة ، سيطرت اللغة الإنجليزية على المجال التعليمي. بعد دقائق اللورد أوكلاند من 1845-46 ، تم إنشاء مدارس زيلا في جميع المقار الرئيسية تقريبا.

وفقا ل Wood's Despatch ، تم تنظيم إدارة التعليم لرئاسة البنغال ، والتي كانت أوريسا شعبة. كان DPI ، من البنغال ، رئيس القسم. نائب مفتش المدارس مع المقر الرئيسي في بالاسور ، زاد كل مدارس أوريسا. نظرا لجهود المفوض رافينشو ، تم إيلاء اهتمام أكبر لتعليم أوريسا. وبحلول عام 1866 ، كانت هناك 16 مدرسة أنجلو- عامية و 61 مدرسة عامية في أوريسا.

بحلول عام 1885 ، كانت هناك تسع مدارس ثانوية في شمال أوريسا وارتفع العدد إلى 11 مدرسة بحلول عام 1897. وفي جنوب أوريسا ، لم يكن هناك سوى مدرسة ثانوية واحدة في شاترابور في عام 1855. وبحلول عام 1860 ، كانت مدرسة زيلا تعمل في بيرهامبور. مع مرور الوقت على عدد من المدارس الثانوية وزيادة عدد الطلاب بشكل مطرد. مع صعود النزعات القومية ، جرب أوتكماني جوباباندو داس النظام الوطني للتعليم وأسس مدرسة وطنية في ساتيابادي في عام 1909. لكن التجربة خسرتها ولم تستمر طويلا مع تراخي حركة سواديشي.

خلال الفترة كان هناك جدل كبير بشأن وسيلة التدريس. على الرغم من وجود طلب على اللغة الأم كوسيط للتعليم في المرحلة الثانوية ، إلا أن مؤيدي اللغة الإنجليزية عارضوا ذلك بشدة. في عام 1936 ، أصبحت أوريسا مقاطعة منفصلة. كانت هناك 32 مدرسة ثانوية للبنين ومدرستين ثانويتين للبنات و 181 مدرسة متوسطة بحلول عام 1936.

بعد اتخاذ تدابير استقلال المكافحة في الخطط الخمسية لإعادة تنظيم وتوسيع التعليم الثانوي. مع نمو التعليم الابتدائي ، أصبح التوسع في التعليم الثانوي ضرورة. أخذت الهيئات الخاصة ، والمنظمات التطوعية ، وكذلك الحكومة زمام المبادرة لتوسيع التعليم ، ونتيجة لذلك عدد كبير من المدارس الثانوية نشأت في أجزاء مختلفة من الدولة.

في أعقاب الاستقلال ، كان لدى الولاية 106 مدرسة ثانوية فقط ، 286 مدرسة متوسطة. ولكن بسبب اندماج الدولة التي يتحدث بها الأوريا ، زاد عدد المدارس والطلاب بشكل كبير. في النظام الحالي ، كان الطالب يحصل على فترة 11 عامًا من التعليم قبل الخضوع لاختبار شهادة الثانوية العامة. كانت هناك اختلافات محلية في الإدارة والتنظيم. ولكن كان النمط الأساسي 5 سنوات بالإضافة إلى 2 سنوات المتوسطة ، بالإضافة إلى المدارس الثانوية 4 سنوات ، ما مجموعه 11 عاما المطلوبة لإكمال التعليم الثانوي.

في بداية الخطة الخمسية الأولى ، كانت هناك 172 مدرسة ثانوية و 542 مدرسة متوسطة بها 51323 تلميذاً و 53.750 تلميذاً على التوالي. يمكن اعتبار تعيين هيئة الأوراق المالية والبورصات برئاسة الدكتور المدللار في سبتمبر 1952 معلما بارزا في تاريخ التعليم الثانوي.

ومنذ ذلك الحين أثرت توصيات هذه اللجنة على الهيكل والحالة في مجال التعليم الثانوي. أخذت حكومة أوريسا مبادرة لتنفيذ بعض التوصيات فقط لأن تلك كانت تتلاءم مع الوقت وأيضاً بهدف جعل التعليم الثانوي مستقلاً بذاته.

أنشئ مجلس التعليم الثانوي في الولاية في 1955-1956 بموجب قانون الهيئة التشريعية. تم تحديث سبع مدارس ثانوية إلى المدارس الثانوية العليا خلال فترة الخطة الثانية. كانت وتيرة التحويل بطيئة نوعًا ما ، ويرجع ذلك أساسًا إلى نقص المعلمين المؤهلين وعدم كفاية الأموال. بما أن النمط الثانوي الأعلى لا يمكن أن يجتذب الطلاب الجيدين في الدولة وعلى هذا النحو يجب أن يفشل مما يؤدي إلى إغلاقها.

ومع ذلك ، تميز الحماس الكبير في القطاعين العام والخاص للتوسع السريع للتعليم الثانوي في الدولة. تم افتتاح عدد من المدارس المتوسطة والثانوية من خلال مؤسسات القطاع الخاص ، وبحلول نهاية الخطة الأولى ، ارتفع عدد المدارس المتوسطة والثانوية إلى 732 و 276 تلميذاً إلى 66234 و 72456 على التوالي.

في بداية الخطة الثانية ، كانت السياسة المتعلقة بالتعليم الثانوي هي الدمج وتحسين المعايير. من أجل تلبية احتياجات الموظفين المدربين والحد من تراكم المعلمين غير المدربين ، تم زيادة المقاعد في مؤسسات التدريب وتم فتح بعض مؤسسات التدريب الجديدة.

وبحلول عام 1960-1961 ، ارتفع عدد المدارس الثانوية إلى 452 مدرسة بما في ذلك 5 مدارس ابتدائية أساسية ومدرستين أساسيتين ، ومدرسة متوسطة إلى 1306 مدارس. في الواقع ، كان المعدل الذي تأتي به المدارس الثانوية الجديدة سريعًا للغاية بحيث لا يسمح بالتخطيط السليم لموقعها والمرافق التي تقدمها للتعليم. هذا وتيرة التوسع استمر خلال خطة الخطة الثالثة ، وارتفع عدد المدارس المتوسطة والثانوية إلى 3،881 و 1،438 على التوالي بنهاية الخطة.

لجنة كوثري دفعت ببلاغة لتحسين التعليم الثانوي. هذا التركيز أدى إلى التطور التدريجي للتعليم الثانوي خلال فترة الخطة الرابعة. خلال الخطة الخامسة ، كانت الأهداف في هذا القطاع توطيدًا وتوسيعًا محكمًا للحد من الاختلالات الإقليمية.

ومن أجل تحسين مستوى التعليم النوعي ، حظيت الأولوية بتدابير مناسبة مثل توفير الكتب المدرسية ، والمكتبات ، ومصارف الكتب ، وتدريب المعلمين ، ومرافق الألعاب والرياضة ، والتوجيه المهني ، وإجراء اختبارات الفحص وما إلى ذلك. وبحلول نهاية الخطة الخامسة ، ارتفع عدد المدارس الثانوية إلى 2،023 طالبًا مع 2.45 طالبًا لكل طالب و 20670 مدرسًا ومدرسة متوسطة إلى 6،543 طالبًا مع 4.59 طالبًا و 21408 معلمًا.

ومن خلال إعطاء الأهمية المرجوة لتوصية اللجنة الانتخابية المستقلة ، كانت الحكومة متقدمة على تطبيق نمط التعليم 10 + 2 + 3 بهدف تبسيط وتعديل مستوى التعليم في جميع أنحاء البلاد. ونتيجة لذلك ، في خضم رواية جديدة لهذا النظام وضده ، تم قبول وتنفيذ 10 + 2 + 3 في النهاية خلال فترة الخطة السادسة.

ينادي هذا النمط لمدة 8 سنوات التعليم الابتدائي يليه التعليم الثانوي 2 سنوات ، والثانوي أعلى الثانوية (الدورات المهنية والمهنية) ، ويتبع ذلك 3 سنوات من دورات درجة في الكليات. ومع ذلك ، لم يتوخى هذا النمط الجديد التوحيد في الهياكل التعليمية فحسب ، بل أيضا تحسين حركة الطلاب من ولاية إلى أخرى.

وإذا كان الأمر كذلك ، فقد كان هناك توسع كبير في المدارس الثانوية وارتفع العدد من 2260 في عام 1980 إلى 3346 في عام 1984 مع ارتفاع نسبة الالتحاق من 2.81 إلى 600 ألف كح. حتى في ذلك الوقت عانى القطاع الثانوي من جميع أوجه القصور والنواقص. كما كانت التفاوتات فيما يتعلق بالتحاق الأولاد والبنات ، والالتحاق بالمدن الحضرية والريفية ، والأطفال الذين ينتمون إلى فصول SC و ST من ناحية والأولاد الآخرين من جهة أخرى ، كبيرة أيضا.

كانت هناك سبع مقاطعات هي: بولانغير ، وغانجام ، وكالاهاندي ، وكورابوت ، وفولباني ، وسامبالبور ، وساندرباره ، حيث كان عدد المدارس الثانوية أقل من عدد المدارس المطلوبة وفقًا لمتوسط ​​الولاية لكل مدرسة ثانوية لكل 8000 نسمة. على الرغم من أزمة الموارد ، كان هناك اقتراح لفتح 80 مدرسة ثانوية حكومية بما في ذلك 10 مدارس للبنات في المنطقة الخلفية التعليمية السبع. إلى جانب ذلك ، تم توسيع نطاق توفير الكتب وتم توفير 500 منحة دراسية جديدة (منح المواهب الريفية الوطنية) للطلاب الموهوبين في المناطق الريفية.

في واقع الأمر ، بدأ تكوين الكادر المشترك وإدخال القابلية للنقل بين مديري المؤسسات التعليمية المساعدة للدولة خلال هذه الفترة. ومن الإنجازات المهمة الأخرى إدخال التعليم المجاني حتى نهاية الفصل الثامن ، الذي بدأ تنفيذه اعتبارا من أكتوبر 1980. وعلاوة على ذلك ، تقرر توفير مرافق التعليم الثانوي في جميع Gram Panchayats في الولاية.

أكدت NPE ، 1986 ، "الوصول إلى التعليم الثانوي لتغطية المناطق غير المخدومة ، ودعا إلى التوسع المخطط للتسهيلات التعليمية ومشاركة أكبر للفتيات ، والطبقات المجدولة وطلاب القبيلة المجدولة ، وصياغة إطار المناهج الوطنية ، ومراجعة المناهج الدراسية التعليم الثانوي (الصف التاسع والتاسع) ، وتنفيذ مخطط شامل لإصلاح الفحص ، وتحسين نظام تعليم المعلمين ، إلخ.

ومع ذلك ، في ضوء الاقتراحات ، بادرت حكومة الولاية بمراجعة المناهج الدراسية للمرحلة الثانوية ، وتحسين نظام الفحص من خلال تحسين الأسئلة وأوراق الأسئلة ، وإدخال نظام الشفرة ، في أوراق الإجابة ، على هذا النحو ، خلال الفترة 1992-1993 ، استحوذت جميع المدارس المتوسطة في الولاية على الحكومة لصالح التوحيد.

في المنظمة وتحسين التعليم الجيد في هذه المرحلة تم تعزيز الموظفين الإداريين في إدارة التعليم من خلال إنشاء منصب ثلاثة مديرين مشتركين إقليميين لثلاث مناطق ؛ سامبالبور وبيرهامبور وبوبانيسوار. ولكن بحلول عام 2003-2004 ، كانت هناك 7011 مدرسة ثانوية يبلغ عدد تلاميذها 12،96،000 طالبًا. كان ما يقرب من 60960 معلمًا يعملون في المدرسة الثانوية في أوريسا. وبالمثل ، ارتفع عدد المدارس المتوسطة إلى 14223 مع 12 و 33000 طالب و 49786 معلمًا بحلول عام 2003-2004.