أعلى 25 مشاكل التعليم الثانوي مع الحل الممكن

تلقي هذه المقالة الضوء على المشكلات الخمسة والعشرين الأولى للتعليم الثانوي مع حلولها الممكنة.

1) ذكرت اللجان واللجان المختلفة قبل وبعد الاستقلال مختلف أهداف التعليم الثانوي. لكن المؤسسات التعليمية الثانوية في الممارسة لا تحاول تجسيد تلك الأهداف. الأهداف ما يسمى هي الأهداف الورقية عمليا. خلال فترة ما قبل الاستقلال ، كان الهدف الوحيد للتعليم الثانوي هو تأمين وظائف ذوي الياقات البيضاء ، وهذا دون شك هدف ضيق للغاية.

حتى التعليم الثانوي ليس كاملاً بنفسه. إنها نقطة انطلاق للقبول في الكليات والجامعات. وبالتالي يعتبر التعليم الثانوي جواز سفر للتعليم العالي. ومن هنا فإن الخلل الرئيسي في التعليم الثانوي هو عدم أهليته. يجب أن يكون للتعليم الثانوي أهداف محددة تتعلق بالحياة العملية وينبغي أن تحاول المدارس الثانوية تحقيق هذه الأهداف بكل طريقة ممكنة.

2) التعليم الثانوي نظري ، كتابي ، مصمم بشكل ضيق وغير عملي. أنه يخلق غير الأسوياء الاجتماعية ولا يلبي احتياجات الحياة. إنها لا تتمحور حول الحياة. وينبغي ألا يزيد البطالة وأن يساعد على إنتاج مواطنين قادرين ومعتمدين على أنفسهم ومواطنيين وطنيين.

لقد أدى التعليم الثانوي الحالي إلى تفاقم مشكلة البطالة. لذلك علينا أن نجعل تعليمنا الثانوي مفيدًا للغاية بحيث لا يمر الطلاب الذين اجتازوا هذه المرحلة فقط للقبول في الجامعات ولا يزيد معدل البطالة ويصبحون مستقلين اقتصاديًا من خلال اكتسابهم بعض المهارات المهنية ذات الطبيعة الإنتاجية واكتسبوا بعض المهارات المهنية للإنتاجية طبيعة.

3). لا يرتبط التعليم الثانوي الحالي بالإنتاجية. في معظم البلدان الغربية يرتبط التعليم الثانوي ارتباطًا كبيرًا بالإنتاجية. لكن هذا ليس كذلك في بلدنا. لا يساعد التعليم الثانوي في الهند على زيادة الإنتاج الوطني سواء في الزراعة أو في المجال الصناعي. أوصت كل من لجنة Mudaliar (1952-53) ولجنة Kothari (1964-1966) بشدة لجعل التعليم الثانوي منتجا. لكن هذا لم يتحقق على المستوى المطلوب. لقد فشلت خطط األطراف الرئيسية وخبرة العمل فشلاً ذريعاً ولم يتم بعد إضفاء الطابع المهني على المرحلتين المذكورتين.

4) التعليم الثانوي في بلدنا ليس مفيدا للتنمية الاقتصادية للأمة والتحول الاجتماعي السريع. لا يوجد تدريب للقوة البشرية في الإعداد الحالي للتعليم الثانوي في الهند. يجب على التعليم الثانوي إعداد مراهق للنمو الهندسي والتقني على الرغم من الاستخدام السليم للموارد الطبيعية.

5) في النظام الحالي للتعليم الثانوي ، لا يوجد مجال واسع للتطور الكلي للشخصية أو الفردية وهو الهدف المعلن للتعليم في جميع الأعمار وفي جميع البلدان. مرحلة المراهقين التي تغطي التعليم الثانوي هي المرحلة المناسبة لمثل هذا التطور. تتطلب الهند الآن رجالاً من الشخصيات الممجدة والسامية وليس رجالاً من الشخصيات الخجولة. التعليم الثانوي له دور يلعبه في هذا الصدد.

6) هناك مجال ضئيل لتدريب الشخصيات في النظام الحالي للتعليم الثانوي. الحرف هو تاج الحياة. إن تعليم القيم أمر ضروري لتدريب الشخصيات ، لكن تعليمنا الثانوي لا يعلق أهمية كبيرة على التعليم لقيم مثل التسامح والتعاون والشعور بالآخرين والصدق والتواضع واحترام المعلمين والشيوخ وروح احترام الذات والايمان بالثقافة الوطنية التقاليد والعلمانية وما إلى ذلك منذ الاستقلال يواجه مجتمعنا أزمة الطابع والتآكل السريع للقيم الأبدية.

مرحلة المدرسة الثانوية هي المرحلة المناسبة لزراعة تلك القيم. هدفنا الرئيسي هو إنتاج شباب من الشخصية. لا يقتصر تعليمنا على نشر المعرفة في الكتب فحسب ، بل يمنح مثل هذه المعرفة التي قد تسهم في تحقيق الرخاء الشخصي والاجتماعي والوطني. نحن نريد تنمية شاملة لأطفالنا الجسدية والعقلية والأخلاقية والروحية الخ.

7) التعليم الثانوي أيضًا لا يوفر فرصًا للتدريب على القيادة. الطلاب هم قادة المستقبل في مختلف مناحي حياتنا الوطنية ، وعلى هذا النحو يجب أن تزرع سمات قيادتهم عندما يكونوا صغاراً وحساسين بما فيه الكفاية. المرحلة الثانوية يمكن اعتبارها أرضا خصبة لتدريب القيادة. يمكن أن يساعد التنظيم والمشاركة في أنشطة المناهج الدراسية في هذا الصدد إلى حد كبير.

8) التعليم الثانوي الحالي في بلدنا ليس ملائماً للمواطنة الفعالة والديمقراطية والمنتجة والتي هي حاجة الساعة. نحتاج إلى مواطنين قادرين ، مطيعين ومكرسين لأنفسهم لجعل ديمقراطيتنا الرضيعة ناجحة ، مشبعين بروح الوطنية الذكية التي تساهم في الرخاء السريع للبلاد. إن تعليمنا الثانوي لا يساعد على تنمية الحس المدني لدى الأطفال وتحمل الواجبات والمسؤوليات المدنية المتنوعة. تتطلب الهند المستقلة مواطنين مدربين على القيم الديمقراطية للحياة والمواطنة.

9) تطوير الكفاءة الاجتماعية غير ممكن في الإعداد الحالي للتعليم الثانوي في بلدنا. كل فرد لديه النفس الاجتماعية. لتنمية الشخصية المتكاملة لهذه الذات الاجتماعية أمر ضروري والذي أهمله تعليمنا الثانوي. هناك أيضا علاقة وثيقة بين التعليم والمجتمع. إذا تم إهمال الجانب الاجتماعي من التعليم لا يمكن لأي مجتمع أن يزدهر ويحقق النمو المطلوب.

10) لا يمكن للإنسان أن يعيش بالخبز وحده. إنه يريد شيئًا أكثر ليس إلا ثقافة. لكن التعليم والثقافة ليسا مترادفين. الثقافة أكثر من التعليم. لا يزال التعليم يشكل أساس الثقافة ويطور الإمكانات الثقافية للفرد. التجديد الثقافي الوطني غير ممكن بدون تجديد ثقافي للفرد. يجب أن يثري التعليم الثانوي نمط ثقافتنا التقليدية ويشرب مكونات ثقافية جديدة من بلدان أخرى.

11) التعليم الثانوي يهمل اليوم الأنشطة المشتركة للمناهج الدراسية. لا يمكن أن تساعد الأنشطة المنهجية فقط في تطوير الشخصية المستديرة للفرد. هنا تكمن الحاجة إلى تنظيم أنشطة المناهج الدراسية.

12) لا يتم التأكيد على التربية البدنية من خلال نظام التعليم الثانوي الحالي في بلدنا. اليوم نحن بحاجة إلى النظرة الإسبرطية. البشر هم في الأساس النفسية والجسدية في الطبيعة. يعتمد الأمن القومي إلى حد كبير على مواطنيها القادرين على العمل. العقل السليم غير ممكن بدون جسم سليم. سوامي فيفيكاناندا أكد بشكل كبير على التربية البدنية. "يمكن أن نصل إلى الله حتى من خلال كرة القدم" ، لاحظ Swamiji. تمتلك معظم المدارس الثانوية في بلدنا الحد الأدنى من التسهيلات اللازمة للتربية البدنية. العديد منهم ليس لديهم ملاعب. هذا صحيح بشكل خاص في المدن حيث يلعب الطلاب في الشوارع. 60 ٪ من طلاب المرحلة الثانوية يعانون من سوء التغذية. ومع ذلك ، فقد أكدت سياسة التعليم الجديدة (1986) على التربية البدنية.

13) لا تزال العديد من المدارس الثانوية تعاني من عدم كفاية عدد المعلمين القادرين والمدربين. التدريب هو شرط مسبق للنجاح في التدريس والنمو المهني. كما أن المعلمين القادرين والملائمين غير متاحين في كل مكان خاصة في المناطق الريفية.

كما أن برنامج تدريب معلمي المدارس الثانوية لدينا معيب أيضًا وجعل المشكلة حاسمة. يجب تدريب المعلمين على المناهج الدراسية الأساسية والمهنية أيضا. المدرسون يشبهون الحبل الشوكي للمدرسة. لا يمكن للمدرسة أن تعمل بشكل جيد إذا كان المدرسون غير فعالين وغير كافيين. اليوم المدارس لديها عدد قليل من المعلمين القادرين. الآن نحن بحاجة إلى معلمين مدربين بشكل مهني على وجه السرعة لجعل خطة التعليم الثانوي ناجحة.

لا يزال العديد من المعلمين الثانوية غير مدربين. إن عزيزي المعلمين الكفؤين والمدربين بشكل جيد هو سمة مميزة للمدارس الثانوية الحالية. مهنة التدريس لا تجذب الطلاب الموهوبين. يجب تحسين شروط العمل وخدمة المعلمين. وينبغي أيضا تثبيط التعليم الخاص من قبل المعلمين.

14) يطرح المنهج مشكلة كبيرة في مجال التعليم الثانوي. من الصعب أن يكون هناك منهج مقبول عالميًا لأن احتياجات دولة ما تختلف عن حاجاتها. بلدنا بلد متعدد اللغات ومتعدد الديانات. يحاول NCERT ومجلس عموم الهند للتعليم الثانوي صياغة منهج مقبول عالميًا.

في السنوات الأخيرة ، كان مناهج المدارس الثانوية متناسقًا تقريبًا مع بعض الاختلافات وفقًا للاحتياجات المحلية. بالرغم من ذلك ، هناك بعض العيوب المتأصلة في المناهج الدراسية. قدمت كل من لجنتي Mudaliar و Kothan بعض الاقتراحات المثمرة لجعل منهج المدرسة الثانوية حديثًا ومفيدًا.

لكن هذه لم تسفر عن النتائج المرجوة. لا تزال العديد من العيوب قائمة في المناهج الدراسية وقد ظهرت عيوب جديدة. لا يعكس بشكل صحيح احتياجات الفرد وكذلك المجتمع. هو تصور بفارق ضئيل وهو إلى حد كبير من جانب واحد. لا يوجد ما يكفي من التنوع والمرونة.

إنه كتاب نظري غير عملي ولا يركز على الحياة. "التعليم الذي يتم نشره في معظم المدارس الثانوية هو ، بشكل عام ، من النوع الأكاديمي الذي يؤدي في نهاية الدورة الدراسية إلى الالتحاق بالجامعة بدلاً من الدخول في مهنة". المناهج الدراسية ثقيلة ومثقلة بشكل زائد في المرحلة الثانية.

لا يزال المنهج يركز بشكل كبير على اكتساب المعرفة والقليل نسبيا على بناء تلك المهارات ، والقدرات ، والقيم والمصالح التي تعتبر ضرورية للتطوير الكامل لشخصية الطالب ". لا يوجد مجال كبير للتدريب المهني وهو أمر ضروري للتنمية الاقتصادية السريعة والاستخدام السليم للموارد الطبيعية والبشرية للبلاد.

15) المنهج له علاقة حميمة مع طريقة التدريس. الطريقة التي يتبعها معظم معلمي المرحلة الثانوية هي نمطية ، عتيقة وغير نفسية. لا يتم تطبيق الأساليب الحديثة التي تركز على النشاط من قبل المعلمين. كثير منهم ليسوا على دراية بهذه الأساليب ، وبالتالي فهم يفشلون في جذب انتباه الطلاب إلى التوتر.

نتيجة لذلك تصبح الدروس غير منتجة والآثار بعيدة عن أن تكون مرضية. هناك صعوبات عملية أيضًا في تطبيق طرق التدريس المودم في مواقف المدرسة. العديد من المدارس ليست مجهزة بشكل صحيح مع مرافق المختبرات والمكتبة ، الوسائل التعليمية والأجهزة اللازمة.

معظم المدارس الثانوية مزدحمة ، وموظفون غير مدربين ويعانون من عدم كفاية عدد المعلمين وأماكن الإقامة. معدل معدل المدرسين للتلاميذ هو 1: 50. لكن بالنسبة للتعليم الإبداعي القاحل الفعال ، يجب أن يكون 1: 30. ليس هناك مجال واسع للعمل التعليمي. لا يوجد تعليم مثمر ممكن من دون الاتصال الشخصي بين المعلم والتدريس.

16) تأتي بعد ذلك مشكلة الكتب النصية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا أيضًا بمشكلة المناهج وطرق التدريس. يعاني العديد من الطلاب من الحاجة إلى كتب نصية مكلفة للغاية. غالبًا ما يتم تغيير الكتب النصية. هذا أضاف الوقود إلى النار. 45 ٪ من سكان بلدنا يعيشون دون مستوى الكفاف. لا يمكن لهم شراء الكتب المدرسية لأطفالهم وتوفير القرطاسية اللازمة للأغراض التعليمية.

لا يستطيعون تحمل نفقات تعليمية أخرى لأقسامهم. ربما كان من الأفضل أن يتم توفير الكتب النصية مجانًا. في العديد من البلدان الاشتراكية بالإضافة إلى الدول الرأسمالية يتم توفير الكتب المجانية دون المستوى الثانوي. لكن نظامنا التعليمي لم يتم تأميمه بعد ، كما أن مخصصات الميزانية للتعليم ضئيلة. هو فقط 2½ ٪. في ظل هذه الظروف ، فإن الحكومة. يجب تقديم مساعدة مالية للناشرين الخاصين بحيث يمكن الاحتفاظ بأسعار الكتب النصية بمستوى معقول. بسبب المنافسة ، سيضطر الناشرون الخاصون أيضًا إلى الحفاظ على الجودة أو المعيار المعقول.

17) إن نظام التعليم بأكمله قد أفسده الفحص. يتم قياس الإنجازات التعليمية للطلاب بقضيب قياس واحد يعرف بالفحص. يسيطر فحص نوع المقالات السائد على الساحة التعليمية. ولكنها طورت عددًا كبيرًا من العيوب ، ولذلك لم تعد تعتبر بمثابة قضيب القياس الوحيد لتحديد الإنجازات الأكاديمية للطلاب.

التهمة الرئيسية ضد الفحص من نوع مقال هو أنه يفسد من قبل الذاتية. لهذا السبب ، تم إجراء اختبارات نوع الهدف واختبارات نوع الإجابة القصيرة. لكن الأخيرين ليسا خاليين تماماً من العيوب.

صحيح أن هذه قد حسنت عملية الفحص وجعلت النظام أكثر علمية وموثوقية. لا يمكننا أن نرفض امتحانات مقال النوع بشكل كامل. لكن يجب إصلاحه في القنوات المرغوبة. هناك حاجة إلى بعض الإصلاحات بعد التفكير الدقيق وكمية كبيرة من البحث.

وقد قدمت كل من لجنة رادهاكريشنا ، ولجنة هارتوغ ، ولجنة المديرية ، ولجنة كوثري توصيات وملاحظات مهمة فيما يتعلق بإصلاح الفحص. وقد تم تشغيل العديد منها ، وما زال الكثير منها قيد الدراسة. لا ينبغي قبول الفحص الخارجي وحده كأداة لقياس الإنجازات الأكاديمية للطلاب.

التقييم الداخلي على مدار السنة من قبل المعلمين الداخليين يجب أن يستخدم لفحص الطلاب. وينبغي أيضا أن يتم النظر في اختبارات نصف شهرية أو شهرية للطلاب لتقييم إنجازاتهم الأكاديمية. بدلاً من العلامات المئويّة ، يجب قياس قدرات الطلاب في الصفوف. لهذا الغرض ، يمكن استخدام مقياس من خمس نقاط (A ، B ، C ، D ، E). جنبا إلى جنب مع أسئلة نوع مقال يجب أن يتم تعيين ما لا يقل عن 30 في المئة من مجموع العلامات في الاختبارات الموضوعية.

18) العديد من المدارس الثانوية تعاني من عدم كفاية التمويل. نظامنا التعليمي لم يتم تأميمه بعد. لكن القطاعين العام والخاص يسيران جنباً إلى جنب. معظم المدارس الثانوية تخضع لقطاع خاص. المدارس الحكومية قليلة جدا. دائما ما تواجه المدارس التي يديرها القطاع الخاص مشكلة عدم كفاية الأموال.

لتشغيل المدارس لديهم للبحث عن الحكومة. المنح الهزيلة جدا وتدفع بشكل غير منتظم. ونتيجة لذلك ، لا تستطيع المدارس المدعومة من القطاع الخاص الحفاظ على مستوى مناسب. لا يتم دفع أجور المعلمين بشكل منتظم ولا يستطيع المعلمون الساخطون التصرف بشكل صحيح. لم يكن لديهم مباني مدرسية جيدة ولا معلمين جيدين ومواد تعليمية مناسبة. كلا الحكومة. وعلى العامة التعاون مع بعضهم البعض لتنظيم الأموال اللازمة للمدارس.

19) برامج تدريب المعلمين في بلادنا غير كافية وغير مرضية. التدريس مهمة صعبة. إنه فن. فقط الدرجات الأكاديمية لا يمكن أن تجعل المرء معلماً قادراً ومثالياً. التعليم ليس فقط مهنة ؛ إنها أيضا مهمة. مدرسون مخصصون هم الآن في عدد قليل جدا من الأيام. التدريب ضروري لكل معلم. لا يزال العديد من المعلمين الثانوية غير مدربين.

عدد مؤسسات التدريب محدودة. من الصعب جدا الحصول على القبول في كليات التدريب. المؤسسات الموجودة فوق طاقتها. فترة التدريب هي أيضا قصيرة جدا. إنه من عشرة إلى أحد عشر شهرا. في المستوى الثانوي يجب أن يكون عامين على الأقل. الجزء الأكثر اعتراضًا من البرنامج التدريبي هو إجراء تعليم الممارسة.

قبل كل شيء ما يتعلمه المعلمون خلال فترة التدريب لا يمكنهم تطبيقه بعد العودة إلى مدارسهم. لذلك يبقى التدريب كتدريب على الورق. للنمو المهني والكفاءة يجب أن تكون هناك ترتيبات مناسبة في برامج التدريب على الخدمة أثناء العطلات أو العطلات الصيفية من خلال تنظيم دورة تنشيطية ، دورة مكثفة قصيرة ، ورشة عمل ، ندوة ، مؤتمر ، إلخ.

20) لا يبدو أن إدارة المدارس الثانوية فعالة. إدارة التعليم في الهند هي عملية من ثلاث طبقات - الوسطى ، سليت والمنطقة. التعليم الثانوي هو لجميع الأغراض العملية تحت سيطرة الدولة الحكومية. على الرغم من الحكومة المركزية. يصوغ السياسة العامة والمبادئ التوجيهية المعمول بها في جميع أنحاء البلاد بشكل موحد. ولكن هناك إدارة مزدوجة على المدارس الثانوية في كل ولاية - وزارة التعليم ومجلس الدولة للتعليم الثانوي.

يحدد المجلس طبيعة المناهج والكتب الدراسية وإجراء الامتحانات. تقوم الإدارة بصياغة السياسات العامة وتخصيص الأموال واتخاذ التدابير لتحقيق الكفاءة المهنية وتدريب المعلمين. وبسبب هذه السيطرة المزدوجة ، لا تحقق المدارس الثانوية أغراضها ، بسبب عدم وجود الانسجام والتنسيق بين ضابطي هذين الوحدتين المسيطرتين.

في الواقع ، يجب أن يكون هناك تعاون متبادل بين الاثنين لتحقيق أهداف التعليم الثانوي. يحدث تأخير غير عادي في اتخاذ القرارات الهامة وفي التخلص من الملفات. الأحمر tapise هو ترتيب اليوم. بسبب القرارات السيئة أو التأخير في القرارات ، كان على المدارس ومدرسيها أن تعاني من صعوبات مالية هائلة.

ما لا يقل عن 25،000 دعوى معلقة في ولاية البنغال الغربية. يجب التخلص من هذه الحالات في وقت مبكر في مصلحة التعليم بغض النظر عن الانتماء السياسي للمدرسين. الإشراف هو جزء من الإدارة. لا يتم الإشراف على المدارس الثانوية بشكل صحيح من قبل مفتشي المدارس. التفتيش هو أبعد ما يكون عن البكاء في مجال التعليم الثانوي. هناك مختلف الحكومة الحكومية متدرج. المفتشين ، ولكن عدد المفتشين ليست كافية.

المفتشون مشغولون جدا بملفاتهم في مكاتبهم لدرجة أنهم لا يحصلون على الوقت الكافي للإشراف والتفتيش على المدارس تحت مسئوليتهم. علاوة على ذلك ، فإن موقف المفتشين فيما يتعلق بالمعلمين هو أقل من المعتاد. موقفهم يبدو أن من سيد. ولكن يجب أن يعرفوا أنهم شركاء في التعليم. يجب أن يكون موقفهم ديمقراطي ويجب أن يحاولوا حل صعوبات المعلمين ومشاكل المدارس.

21) تعاني العديد من المدارس من جو من الأنشطة غير المنظمة وغير الأكاديمية. هذا يرجع أساسا إلى تأثير الأحزاب السياسية. كل الأحزاب السياسية تقريبا لديها جناح طلابي ، وغالبا ما تتداخل مع الإدارة اليومية للمدارس. هذا غير مرغوب فيه من أجل الإدارة السلسة لإدارة المدرسة والحفاظ على الجو الأكاديمي في المدارس.

صحيح أنه في بعض الأحيان تتخذ الإدارة المدرسية قرارات خاطئة وتتأخر في اتخاذ القرارات التي تؤدي إلى تفاقم الوضع. يجب حل جميع القضايا والمشكلات من خلال المناقشات حول الطاولة. ربما من أجل الحفاظ على لهجة أكاديمية مناسبة في المؤسسات التعليمية ، اقترحت سياسة التعليم الوطنية ، 1986 عدم تسييس التعليم. يرحب الاقتراح من وجهة نظر أكاديمية.

22) التعليم المقدم في المدارس الثانوية ليس سليما نفسيا لأنه لا يوفر فرصا كبيرة للطلاب لتلقي التعليم وفقا لقدراتهم ومصالحهم وقدراتهم. ولا يقوم على مفهوم تعليمي للفوارق الفردية. وهو لا يلبي احتياجات وتطلعات الأطفال المراهقين. والعلاج الوحيد لهذه الحالة هو إدخال مناهج متنوعة ومتنوعة في المدارس الثانوية.

23) منذ الاستقلال ، نمو التعليم الثانوي هائل. ازداد الطلب على التعليم الثانوي إلى حد كبير لأنه يعتبر الآن الحد الأدنى لمستوى التعليم للفرد. لا يزال جميع الطلاب بين الفئة العمرية 14 - 18 غير مُتاح لهم فرص الحصول على تعليم ثانوي.

جميع الذين أتموا التعليم الابتدائي لا يحصلون على القبول بسبب قلة أماكن الإقامة. الحل الوحيد لهذه المشكلة الملحة هو "سياسة الباب المفتوح" فيما يتعلق بالقبول في المدارس الثانوية. لا ينبغي أن يكون القبول انتقائيًا حتى الدرجة X. يجب إعداد المزيد من المدارس. هناك حاجة إلى مزيد من التوسع ولكن بالتأكيد ليس على حساب التحسن النوعي.

24) التعليم الثانوي لم يتم تأميمه بعد. لا يزال هناك امتياز في أيدي قطاعات معينة من السكان. هذا مؤسف للغاية. المدارس الثانوية تختلف في معاييرها. هناك الآلاف من المدارس دون المستوى في البلاد. بسبب الصعوبات المالية ، يحرم العديد من الطلاب من التعليم الثانوي.

التعليم الثانوي ليست حرة حتى في جميع أنحاء الهند. يتمتع الأولاد بامتيازات تعليمية أكثر من الفتيات. الامتيازات التعليمية أفضل بكثير في المدن منها في القرى. وينبغي تحسين هذه الحالة من خلال توفير فرص متكافئة للتعليم لجميع الأطفال الذين يقرؤون في المدارس الثانوية بغض النظر عن الطائفة أو العقيدة أو الجنس أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي. هذا ممكن فقط من خلال تأميم التعليم.

25) منذ أن عانى استقلال التعليم الثانوي من نكسة. ويحدث ذلك لأسباب مختلفة مثل ندرة الأموال التي تحتاج إليها المعدات المناسبة ، والضغط المتزايد على التسجيل ، ونقص المدرسين القادرين والمتفانيين والتخطيط الخاطئ. يوجد عدد كبير من المدارس الثانوية دون المستوى في الدولة.

وهناك عدد لا بأس به من المدارس الزائدة عن الحاجة أيضا. العديد من المدارس خالية من الحد الأدنى من توفير البنية التحتية. لا يزال التعليم الثانوي هو الحلقة الأضعف في سلسلتنا التعليمية. الهزال يتصاعد في المستوى الثانوي أيضا بسبب الفشل. فقط التحسين النوعي للتعليم الثانوي يمكن أن يقلل هذا الهدر الضخم. يجب أن تسير الكمية والنوعية جنباً إلى جنب.