ما هي النظريات المختلفة للسلوك المعرفي؟

وقد تم اقتراح عدد من النظريات التي تسلط الضوء على أهمية أوجه القصور في العمليات المعرفية أو السلوكية المحددة باعتبارها العامل المركزي الكامن وراء أعراض اضطراب فرط الحركة وفرط الانتباه. سيتم ذكر أربعة منها أدناه.

كل محاولة لإظهار كيف أن المتلازمة الكلية للانتباه ، على النشاط والاندفاع يمكن حسابها من خلال عجز أساسي واحد ، سواء كان واحدا من الأعراض الأساسية الثلاثة من ADHD أو بعض العمليات المعرفية أو السلوكية الأخرى.

نظرية الغياب:

تجادل فرضية نقص الانتباه أن المشاكل مع الحفاظ على الاهتمام في مهمة واحدة وفحص محفزات تشتيت أخرى هي الصعوبة الأساسية التي تدعم الأعراض الأخرى للاندفاع والنشاط الزائد في اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (على سبيل المثال دوغلاس ، 1983).

وهذا يعني أن الصغار الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في بداية مهمة تتطلب الاهتمام ستؤدي عند مستوى مساو لأطفال عاديين ، ولكن مع مرور الوقت ، سيظهرون المزيد من الأخطاء التي تعزى مباشرة إلى عدم القدرة على الحفاظ على الاهتمام.

هذه المشكلة مع الحفاظ على الاهتمام يؤدي بهم إلى تغيير تركيز اهتمامهم في كثير من الأحيان وهذا يتجلى على المستوى السلوكي والاندفاع المفرط وأكثر من النشاط. في بعض المهام المختبرية ، يظهر الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه تدهوراً مستمراً في الاهتمام المستمر.

ومع ذلك ، على مهام أخرى تظهر مشاكل إنتباه فورية انتقائية مقارنة بالأعراف العادية كما أنها تعرض النشاط أثناء النوم (Hinshaw، 1994؛ Taylor، 1994a). تشير هذه النتائج إلى أن العجز في الاهتمام المتواصل وحده لا يمكن أن يفسر بشكل تام متلازمة ADHD.

فرضية فرط النشاط:

تجادل فرضية فرط النشاط أن المشكلة في تثبيط النشاط الحركي هي العجز الأساسي الذي يدعم متلازمة ADHD ويمكن أن يفسر عدم الانتباه والاندفاع (على سبيل المثال Schachar، 1991).

هناك مجموعة كبيرة من الأدلة التي تبين أن النشاط المفرط فريد من نوعه كعرض من أعراض الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مقارنة بالأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية أخرى وأن فرط النشاط كمنشأ يرتبط بالعديد من المؤشرات الأكاديمية للمشكلات المتعمدة (Hinshaw، 1994؛ Taylor، 1994a) .

فرضية الاندفاع:

تجادل هذه الفرضية بأن المشكلة الأساسية في تثبيط الاستجابات المعرفية والسلوكية للمنبهات المحددة تؤدي إلى ضعف الأداء في المهام التي تتطلب على ما يبدو قدرات جيدة على حسن السلوك وكذلك على المهام التي تتطلب تنظيمًا دقيقًا للسلوك.

وبالتالي فإن المشكلة الرئيسية في ADHD وفقا لهذه الفرضية هي مع الاندفاع المعرفي والسلوكي أو التثبيط (على سبيل المثال Barkley ، 1994 ؛ Schachar و Logan ، 1990). وفقا لهذه النظرية ، مع المهام الأكاديمية التي تتطلب على ما يبدو مستويات عالية من الاهتمام المتواصل ، يعاني الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من مشاكل في استخدام استراتيجيات حل المشاكل المعرفية المنهجية لأنهم متهورون إدراكيًا.

أيضا ، في كل من المواقف الأكاديمية والاجتماعية ، ينخرط الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في ممارسات عمل لا مبالية في المدرسة وينخرطون في سلوك غير لائق اجتماعيًا مع أقرانهم وأولياء أمورهم ومعلميهم لأنهم يتصرفون بطريقة سلوكية.

هناك بعض الأدلة التي تدل على أنه في حين أن الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يمكنهم معرفة وفهم مهارات حل المشكلات والمهارات الاجتماعية ، إلا أنهم يفشلون في استخدامها بشكل مناسب في المواقف الأكاديمية والاجتماعية (Hinshaw، 1996؛ Pelham and Hoza، 1996؛ Abikoff and Hechtman، 1996).