خطاب حول ضرورة تعليم المرأة

خطاب حول ضرورة تعليم المرأة!

التعليم للمرأة ضروري حتى يتمكنوا من تحقيق المساواة. وهو شرط أساسي لتغيير القيمة لأنه بدون تغيير القيمة ، لا يمكن تحقيق الأهداف الاجتماعية. لقد منحتهم التشريعات الاجتماعية حقوقاً سياسية واقتصادية واجتماعية ودينية ، لكن مجرد منحهم حقوقاً لا تحفزهم على الاستفادة من هذه الحقوق لمصلحتهم. وقد يمنحهم القانون الحق في التصويت في الانتخابات ، وخوض الانتخابات ، وتولي مناصب سياسية ، لكن لا يجوز لهم إجبارهم على ذلك. قد يمنحهم القانون الحق في الحصول على نصيب في ممتلكات الأب ، لكن النساء قد لا يجبرن إخوانهم على منحهم نصيبهم الواجب.

قد يمنحهم القانون الحق في اختيار شريك الحياة الخاص بهم وتطليق الزوج الذي يذلهم أو يعذبهم أو يستغلهم ، لكن كم عدد النساء اللواتي يصرن على استخدام هذا الحق؟ هذا أساسا لأن الأمية جعلتهم يلتزمون بالقيم التقليدية. عدم وجود الشجاعة يمنعهم من اتخاذ المبادرة لاتخاذ خطوة جريئة. التعليم سيجعلهم ليبراليين وواسعين ، ويغيرون مواقفهم وقيمهم وأدوارهم.

وارتفع معدل معرفة القراءة والكتابة بين النساء من حوالي 10 في المائة في عام 1951 إلى 29.75 في المائة في عام 1981 ، و 39.29 في المائة في عام 1991 ، ويقدر أنه ارتفع إلى 39 في المائة في بداية عام 1999. وبلغت نسبة إجمالي القيد خلال الفترة 1990-1991 نسبة 41.4 في المائة فقط في المرحلة الابتدائية ، و 37.4 في المائة في المرحلة المتوسطة ، و 33 في المائة في المرحلتين الثانوية والثانوية ، و 33.3 في المائة في مرحلة التعليم العالي.

في الولايات ، كان أعلى معدل للإلمام بالقراءة والكتابة في عام 1991 في ولاية كيرالا (75 65 ٪) تليها ميزورام (68.60 ٪) ودلهي (62.57 ٪) ، في حين كان أقل معدل في ولاية راجاستان (20.44 ٪) ، تليها بيهار (22.89 ٪). ) ، ولاية اوتار براديش (25.31 ٪) ، مادهيا براديش (28.85 ٪).

ومن الناحية العمرية ، تقل أعمار الإناث عن 68.4 في المائة دون أي تعليم. في الفئة العمرية 3-6 سنوات ، 19.3 في المائة من الإناث يحصلن على التعليم ؛ في الفئة العمرية 7-11 سنة ، 7.1 في المائة لديهم تعليم ؛ في الفئة العمرية 12-14 سنة ، 4.2 في المائة لديهم تعليم ؛ وفي الفئة العمرية 15 سنة فأكثر ، 1 في المائة من الإناث يحصلن على تعليم (Ibid-A٪). وتبلغ نسبة معرفة القراءة والكتابة بين الإناث في المراكز الصحية في الهند 23.76 في المائة ، بينما تبلغ النسبة بين 18.19 في المائة.

تشير الدراسة التجريبية التي أجريت في ثماني ولايات في عام 1967 على 11500 طالب يدرسون على مختلف المستويات إلى "النوع الاجتماعي" على أنها التفرقة الأكثر وضوحًا في الفرص التعليمية. في حين أن تعليم الفتيات على نطاق واسع (كما يتضح من الأرقام المذكورة أعلاه) قد خطى خطوات واسعة ، واليوم في العديد من الكليات والأقسام في الجامعات ، فإن عدد البنات أكبر من عدد الأولاد الذين يتم النظر إليهم ، تظهر البيانات التجريبية المذكورة أعلاه أن الفتيات اللواتي يدخلن النظام التعليمي هم إلى حد كبير أولئك الذين ينتمون إلى الطبقة الحضرية العالية ، والعائلات ذوي الياقات البيضاء. ومن المؤكد أن الإقامة الريفية ، والطبقة الدنيا ، والمكانة الاقتصادية المنخفضة تميل إلى حرمان الفتاة من فرص التعليم.

اتخذت الخطوات المحددة التالية لتحسين مشاركة الفتيات / النساء في التعليم:

(1) في إطار خطة "بلاكبورد" ، قدمت الحكومة المساعدة منذ 1987-1988 من أجل إنشاء حوالي مائة ألف من مدرسي المدارس الابتدائية التي تشغلها النساء. وخلال خمس سنوات (أي حتى عام 1992) ، تم شغل حوالي 75 في المائة من هذه الوظائف ، كانت نسبة 60 في المائة منها من المعلمات.

(2) ارتفع عدد مراكز التعليم غير النظامي للبنات إلى حوالي 81000 بحلول عام 1991 والتي تلقت مساعدة بنسبة 90 في المائة من الحكومة.

(3) أُطلق مشروع "ماهيلا سماخيا" (التعليم من أجل المساواة بين الجنسين) في نيسان / أبريل 1989 والذي استهدف تعبئة المرأة الريفية للتعليم من خلال ماهيلا سانجهاس في كل قرية من القرى المعنية. هذا هو المخطط المركزي حيث يتم تقديم المساعدة المالية الكاملة لمجتمعات ماهيلا سماخيا في ولاية اوتار براديش ، كارناتاكا ، وجوجارات. كبرنامج الهنود الهولندي ، فإنه يحصل على مساعدة المائة في المائة من حكومة هولندا. ينصب تركيز البرنامج على توليد الطلب على التعليم وإدخال المدخلات التعليمية المبتكرة للتعليم قبل المدرسي ، وغير الرسمي ، والبالغين ، والتعليم المستمر.

(4) بالعمل الواعي ، تم ضمان قبول الفتيات بنسبة 28 في المائة في نافودايا فيديالياس.

(5) يولى اهتمام خاص لتسجيل النساء في مراكز تعليم الكبار.

(6) وفي إطار برامج محو الأمية الوظيفية الريفية ، من مجموع الأميين البالغين المسجلين في عام 1995 ، كان حوالي 55 في المائة من النساء.

لا يمكن للقانون إرغام المرأة على تثقيف نفسها. ولا يمكن إجبار الوالدين على إرسال بناتهم إلى المدارس. وبدون تعليم ، لا يمكن تحقيق مساواة المرأة. ما نحتاجه هو تغيير المواقف بين الرجال والنساء نحو تعليم الفتيات.

كما ركزت السياسة الوطنية للتعليم عام 1986 على التعليم من أجل تحقيق مساواة المرأة التي من شأنها تعزيز تنمية القيم الجديدة. وتتمثل الاستراتيجيات المقترحة في: تشجيع المؤسسات التعليمية على اتخاذ برامج فعالة لتعزيز تنمية المرأة ، وإزالة الأمية لدى النساء ، وإزالة العقبات التي تحول دون وصولهن إلى التعليم الابتدائي ، والسعي إلى سياسة عدم التمييز للقضاء على القوالب النمطية الجنسانية في الدورات المهنية والتقنية والمهنية. .