تشخيص الاضطراب العاطفي والمشاكل التأديبية بين الأطفال

تشخيص الضيق العاطفي والمشاكل التأديبية بين الأطفال!

حتى الآن تم التأكيد على الظروف المزمنة أو الشديدة من الإجهاد العاطفي لأنه في تطور الشاب هذه هي أكثر أهمية بكثير من الاندفاع العرضي للرد على الحديث ، والضحك الذي لا يمكن السيطرة عليه ، والقتال ، والشتائم ، أو البكاء ، ولأنه أكثر تطرفا واستمرارا ، تظهر بشكل أوضح الظواهر الهامة المعنية.

علاوة على ذلك ، لم يقتصر النقاش على المشاكل العاطفية كما تظهر في المدرسة ، لأنه أمر حيوي أن يتم فهم الاضطراب العاطفي ككل ، مع الإشارة إلى وجود الطفل الكلي. مع هذه الخلفية ، يطرح السؤال الآن حول ما يمكن الحصول عليه من فصول الصراع في المدرسة. وبما أن المشكلات التأديبية عادة ما يتم الإبلاغ عنها باعتبارها أصعب المشكلات التي يتعين على المعلم الشاب التعامل معها ، فإن التبصر في مثل هذه المشاكل يجب أن يكون ذا قيمة كبيرة.

المشاكل النفسية والانضباطية المزمنة:

أول ما يجب أخذه في الاعتبار هو الحالات التي قد تتسبب فيها الظروف العاطفية المزمنة التي نوقشت في القسم السابق في حدوث أزمات تأديبية. عادة ما يكون التحريض والتجاوز المفرط مزعجين لكل من التلاميذ الآخرين والمعلم. من المرجح أن يكون السلوك الهستيري مزعجًا ومحيرًا.

لا يشكل دريم أحلام اليقظة والوهن العصبي عادة مشاكل في صفوف الفصل ، باستثناء أن النوع الأول قد يستاء من جهود المعلم للالتفاف على حلمه ، أو أن المعلم غير المتعاطف قد يدفع الوهمي العصبي إلى أبعد من قوته حتى يصبح يائسا (خاصة تحتاج بالفعل وقد تم التأكيد على مساعدتها).

وبالنظر إلى كل ما قيل في القسمين السابقين ، لا ينبغي أن يكون من الضروري التوضيح أكثر إلى أي مدى قد يعاني الأطفال الذين يعانون من مشاكل مستعصية من الضيق العاطفي من مشاكل مستمرة في إدارة الفصول الدراسية. إذا كانت المعلمة ستحدد موقع هذه الحالات وتدرسها بعناية ، فستكون في طريقها إلى حل لمشاكلها التأديبية الأكثر إثارة للاعجاب. تلميذ غير "عاطفي" غير معنوي قد يعاني من صعوبات تأديبية. يجب أن هذه الحالات التالية نظر.

مشاكل تأديبية بسبب النزاع مع برنامج مدرسة غير مناسب:

تأتي الصعوبات الأكثر شيوعًا من هذا النوع من تفاعل الأطفال الأصحاء ضد روتين أو برنامج عمل مدرسي غير مناسب. ومما له مغزاه أن مثل هذه الصعوبات أكثر شيوعًا في المدارس التقليدية منها في المدارس ذات النوع الأكثر تقدمًا ، حيث يتوقع من التلاميذ في المدرسة التقليدية أن يكونوا هادئين وأن لا يتحركوا أو يفعلوا الأشياء.

لكن الأطفال الأصحاء ينشطون ولا يشعرون بالقلق ويجدون أنهم ما زالوا موجودين لأي طول من الوقت لا يطاق. حتما ، في مدرسة تقليدية ، يصاب الشباب الأصحاء بالصراع مع أساليبه ومع معلم "دريماستر".

وعلاوة على ذلك ، وكما هو موضح مراراً وتكراراً في هذا المجلد ، فإن صغار السن في سن المدرسة هم من النوع الاجتماعي للغاية. لكن المدرسة التقليدية لديها روتين معادي للمجتمع. محادثة بين الأطفال ممنوعة ، وبالنسبة للأطفال لمساعدة بعضهم البعض يعتبر خطأ - هو كل طفل لنفسه. لا مناص من أن الطفل الودود والمؤنس يجد نفسه في صراع مع القانون الأخلاقي المنحرف في غرفة الصف.

علاوة على ذلك ، غالباً ما تكون المناهج الدراسية للمدرسة المتوسطة غير متصلة بمصالح التلاميذ. مطلوب الصبي في فئة التدريب اليدوي الذي يود أن يصنع مكانًا مثاليًا لصنع حامل مكنسة. يطلب من الفتيات اللواتي يستمتعن ، والذين سوف يساعدون التعارف على التمييز مع ، الأدب الحديث الجيد لقراءة شكسبير أو جورج إليوت وكتابة دراسات شخصية للسيدة ماكبث.

يجب على الشباب ذوي التفكير الحديث الذين يقرؤون بشغف عن الأحداث الجارية أن يفكروا بدلاً من ذلك في حالة الإمبراطورية الرومانية تحت حكم أغسطس أو يدرسون التفاصيل المرهقة لحرب المائة عام. ما زال الملايين من الأطفال يفرطون في الشعور بالضجر والاستياء من خلال تعقيدات قواعد اللغة اللاتينية.

لا عجب أن التنبيه واستجواب الجيل الأصغر ، المتعطشين للمعرفة بمشاكل متعددة في العالم الحديث ، يجب أن يكونا متمردان بشكل مزمن ضد الجحافل التي لا تزال موجودة في مسار الدراسة الثانوية العامة المتوسط. ويجب على المدرس الذي يجب أن يفرض مثل هذا البرنامج على تلاميذه أن يتوقع صعوبات مستمرة في الانضباط في حمل تهمه على هذه المهام.

وأخيرًا ، في المدرسة المتوسطة ، هناك العديد من حالات عدم التوافق بين العمل والقدرات. لقد تم التأكيد على أن تجارب النجاح ضرورية لصحة عقلية صحية. الصبي في فصل الجبر الذي لا يستطيع أن يتعلم الجبر هو شاب محبط ، غير سعيد ، مستاء ، والذي من شبه المؤكد أنه يسبب مشاكل للمدرس.

إن ابنة البقال المحلي ، الذي يتم إجراؤه في هاملت ، على الرغم من أنه ليس لديه أدنى فهم ، من المحتمل أكثر أن تمرر ملاحظات أو تهمس إلى جارتها. من المؤكد تقريباً أن تظهر الفتاة ذات الذكاء العالي في الصف الأول الذي يستطيع أن يقرأ الفرنسية أفضل من تلميذ السنة الثالثة في المتوسط ​​فترات من الغفلة التي تثير غضب معلمها.

في المدرسة التقليدية ، إذن ، هناك العديد من النزاعات بين التلميذ والمعلم التي هي خطأ المدرسة ، وليس التلميذ. قد يقال تقريبا أنه كلما كان التلميذ أكثر ذكاء وذكاء ، كلما ازدادت المشاكل الانضباطية في غرفته ، للنظر فيما إذا كانت هذه العوامل هي السبب الحقيقي.

من المؤكد أنها عاجزة إلى حد كبير لعلاج بعض الأخطاء المذكورة أعلاه ، كما هو الحال في أثناء الدراسة. ومع ذلك ، إذا كانت تتفهم الوضع ، فستكون على الأقل أكثر تسامحا ، وربما ، في بعض لجان المناهج الدراسية ، يمكنها أن تفعل شيئًا في جعل الأمور أفضل. في العديد من الطرق القليلة يمكن أن تفعل الكثير لجعل العمل في اتصال أكثر حيوية مع احتياجات واهتمامات فصلها.

تحليل الحلقة التأديبية المحددة:

المناقشة أعلاه كانت عامة. في الواقع ، أي حلقة تأديبية حقيقية هي شأن محدد ، ولدت من مجموعة متنوعة من التأثيرات الغامضة التي قد تشمل جميع العوامل المذكورة أعلاه. وينبغي النظر في الحلقات التالية تجعل هذا أوضح.

في مدرسة معينة ، طلبت ملكة جمال A يومًا أن تتولى مجموعة من صغار الصف العاشر الذين كانوا خارج نطاق السيطرة تمامًا على المعلم الشاب الذي كان مسؤولًا. لقد بدأ الفصل الدراسي بأسلوبه الفضولي للأسفل. في منتصف الغرفة كان هناك عمودان صغيران يدعمان السقف.

أحد الحلفاء الفاسد الحليف الذي كان مقعده وراء عمود من الواضح أنه أصبح غاضبًا وواصل "إبطاء" الموقع المزعج. صاح المعلم عديم الخبرة بصعوبة في وجهه ، وكونه بعيد المنال ، قدم بعض الردود. في لحظات قليلة ، تسلق شاب آخر العمود الثاني.

اقترح شخص سباق بين المتسلقين. في لحظة كان هناك مجموعة في أسفل كل وظيفة ، وبالتالي منع المعلم من وضع يديه على أي صبي ، وكانت بطولة القضاء على التقدم. صرخ المعلم ، وبخ ، وحتى بكى ، ولكن دون جدوى.

عند هذه النقطة ، دخلت الآنسة ميس الغرفة ، وأرسلت المرأة الشابة بثبات إلى غرفة الراحة للمعلمين لاستعادة رباطة جأشها ، ثم جلست بهدوء في المكتب وبدأت في تصحيح المواضيع. لم يكن أقل الاهتمام الذي دفعته للطلاب ، الذين اكتشفوا حاليًا أن تسلق المناصب الترابية لم يكن ممتعًا كثيرًا. عندما فرقت المجموعات من تلقاء نفسها ، أخذت ملكة جمال A اليد.

أولاً ، سألت الصبيين اللذان شرعوا في المشكلة ما أوقعهم. أجابوا بأن الوظائف كانت مصدر إزعاج. ثم سألت إذا لم يكن هناك حل معقول أكثر من تسلقها. في بضع دقائق ، كان الفصل يعمل على تحريك المقاعد حول الغرفة إلى أن تم تقليل صعوبات الرؤية والسماع إلى الحد الأدنى. بحلول هذا الوقت كان اليوم الدراسي في نهايته.

في لعبة Miss A التالية دخلت الغرفة للعثور على بضعة لاعبين يتسلقون المنشورات مرة أخرى ، لكنها ابتسمت لهم ببساطة واستمرت مع الدرس المثير الذي أعدته. سرعان ما عادوا إلى مقاعدهم. عاد الصبي الطفولي الذي بدأ المشكلة إلى جمبازته مرتين أو ثلاث مرات ، لكن الآنسة أ لم تبد أي اهتمام. وبحلول اليوم التالي بدأت تصرفاته الغريبة بالتعليق السلبي من التلاميذ الآخرين. ملكة جمال أابتسمت لنفسها وعرفت أن الأزمة قد انتهت.

في هذه الحالة ، كان من الواضح أن الغضب كان رد فعل من تهيج ، من جانب صبي الفشل ، ضد الإعاقة المزمنة من وجود وظيفة في الطريق. وقد تم تطوير هذا التفاعل واستمر لأن اللاعب وجد أنه جعله مركز الاهتمام والاهتمام ، وبالتالي كان في تناقض مبهج مع الأنشطة الطبقية المشروعة التي لم يكن بوسعه تحقيقها.

وقد ساعده هذا الفصل بهجته وحرضه لأن الحلقة منحتهم فرصة مناسبة لزعزعة الحرية لبضع دقائق من روتين المدرسة التقليدي والاستيقاظ والتحرك والتحدث. تم التعامل مع الحادث بنجاح من خلال القضاء على السبب المباشر (المقعد خلف المنصب) وجعله حول أن النشاط المحظور (ما بعد التسلق) جلب الرفض الاجتماعي بدلا من التصفيق.

وفي حالة أخرى ، رفض طفل من الدرجة الثالثة متوتر وعالٍ وعالٍ لدرجة كبيرة أن يقرأ بصوت عال قصة بسيطة عن الحيوانات التي تحدثت ، لأنها تعتبرها سخيفة. وتكرر الأمر ، وزاد العناد ، وأبلغ المعلم الشاب الغاضب الطفل أنه لا يستطيع ترك المدرسة حتى يقرأ القصة بصوت عال.

وفي الساعة الخامسة ، كسر المدير الطريق المسدود ، الذي اقتضى فقط أن تقرأ الفتاة مقطعًا من أي كتاب ، وعندئذ سحب الشاب بفخر من مكتبها نسخة من ديفيد كوبرفيلد وقراءة مقطعاً بحماسة. مرة أخرى ، كانت الأسباب الكامنة وراء المتاعب متعددة ومتأخرة.

في المقام الأول ، لم يكن الطفل على ما يرام. كان العمل أقل بكثير من مستوى اهتماماتها وقدرتها ؛ كانت الحلقة ذروة السخط المتراكم في العمل الذي اعتبرته تحتها. وقالت إنها تشتهي لإظهار ما هي المواد الصعبة التي يمكن أن تقرأها أو تقرأ عادة.

في خلفية هذه الحلقات كلها ، يرى المرء تمردًا جماعيًا ضد سلسلة من الحماقات من جانب المدرسة. من المؤكد أن المدرسة ليست دائما خاطئة! المعنوية هي أنه يجب على المرء أن يتوقف ويدرس الوضع قبل التصرف. ينبغي للقارئ أن يتذكر الحلقات التأديبية التي لاحظها ومحاولة تحليلها بطريقة مماثلة. من الواضح أنه لا يمكن فهم مثل هذه الحلقات من دون فهم الأطفال المعنيين والوضع الاجتماعي. حتى عندما يكون الخطأ هو التلميذ ، لا يزال هناك حاجة إلى تحليل إذا كان العلاج فعال.

"موقف المعلم كسبب للإجهاد العاطفي" وصعوبة تأديبية:

في كثير من الأحيان ، يثير موقف المعلم تجاه تلاميذهم مشاعرهم الإنتاجية من المشاكل التأديبية. والجدير بالذكر هنا هو الجدول رقم 6.2 ، الذي يوضح خصائص المعلم أفضل وأقل حظا من قبل طلاب المدارس الثانوية.

من الواضح أن المعلم الذي يفقد أعصابه ، لديه مفضلات ، وهو متعجرف من المرجح أن يثير مشاعر الاستياء في طلابه ويواجه صدامات تأديبية.