أعلى 2 طرق لجعل النتائج الخام ذات مغزى

طريقة # 1.معيار - تفسير المشار إليه:

عندما نقوم بتفسير درجات الاختبار عن طريق تحويلها إلى وصف للمهام المحددة التي يمكن أن يؤديها التلميذ يطلق عليه "التفسير المرجعي المعياري". في التفسير المرجعي المعياري يمكننا وصف أداء اختبار الفرد مع الخروج إلى أداء الآخرين. ويتم ذلك من حيث بعض الكفاءة المتعارف عليها عالميا مثل السرعة أو الدقة أو نسبة العناصر الصحيحة في بعض مجالات التعلم المحددة بوضوح.

بشكل عام في تفسير المعيار المرجعي يتم استخدام النسبة المئوية للدرجات الصحيحة خاصة أنها مفيدة في اختبار الإتقان. لأنه في اختبار إتقان يمكن تحديد نطاق واضح ومحدود من مهام التعلم.

الطريقة # 2. التفسير المرجعي المعياري:

عندما نقوم بترجمة نتائج الاختبار بتحويلها إلى نوع من النقاط المشتقة التي تشير إلى أن موضع التلميذ النسبي في مجموعة مرجعية محددة بوضوح يطلق عليه "التفسير المرجعي المعياري". يشير التفسير المرجعي المعياري إلى أداء الفرد بالمقارنة مع بعض الأشخاص الآخرين الذين أجروا نفس الاختبار.

في هذه العملية ، تم تحويل الدرجات الأولية للفرد إلى درجات مشتقة عن طريق جداول المعايير. يعرّف Gronlund و Linn (1995) "الدرجات المشتقة هي تقرير عددي لأداء الاختبار على مقياس درجة له ​​خصائص محددة بشكل جيد ويؤدي إلى المعنى المعياري".

أمثلة من النقاط المشتقة هي مكافئات الرتب ، الرتب المئوية والدرجات القياسية.

أعراف:

تعتبر القواعد مفيدة لمقارنة أداء الفرد مع أداء المجموعة. القاعدة هي متوسط ​​درجة الاختبار أو النموذجية لأعضاء مجموعة معينة. بالنسبة لقاعدة اختبار التحصيل ، يتم حسابها أساسًا استنادًا إلى الصف. يتم اختيار عينة تتكون من عدد متساوٍ من الطلاب أقل من المتوسط ​​والمتوسط ​​وفوق المتوسط ​​بشكل عشوائي.

ثم يتم إجراء الاختبار ويتم حساب متوسط ​​درجة العينة وهو القاعدة للمجموعة. في حالة الاختبارات المعيارية تعرض أدلة الاختبار الدرجات الخام ويتم عرض الدرجات المشتقة في أعمدة متوازية. يمكن لمستخدم الاختبار تحويل درجة الملاحظة التي تشير إلى الجدول المعطى. تمثل هذه الدرجات الأداء العادي أو النموذجي فقط بدلاً من الأداء الجيد أو المرغوب.

القواعد هي من أنواع مختلفة:

(أ) معايير الدرجات

(ب) قواعد السن

(ج) المعايير المئوية

(أ) معايير التصنيف:

تصف معايير التقدير أداء الاختبار من حيث فئة الصف المحددة التي تكون فيها درجة الخام للتلميذ فقط في المتوسط. وهو يشير إلى متوسط ​​حالة التلاميذ في صف معين فيما يتعلق ببعض الصفات. يتم الحصول على معايير الدرجات عن طريق إعطاء اختبار لمجموعة تمثيلية من التلاميذ ضمن درجات مختلفة وحساب توزيع الدرجات التي تم الحصول عليها في كل درجة.

يحدد معادل الرتب الذي يقابل درجة خام معينة مستوى الصف الذي يحصل فيه التلميذ النموذجي على تلك الدرجة الخام. في مكافئات التقدير تقسم السنة التقويمية إلى 9 نقاط. نقطة واحدة لكل شهر. يتم استبعاد أشهر الاختبار والعطلة الصيفية. بدءًا من يوليو = 0 وتنتهي بـ أبريل = .9.

على سبيل المثال ، يمكن تقسيم نقاط الدرجات للصف السادس مثل 6.0 ، 6.1 ، 6.2 ......... 6.9. لنفترض أن متوسط ​​درجات طلاب الصف 6.2 في الرياضيات هو 55. لذا فإن أي شخص يحصل على 55 درجة في نفس الاختبار سيحصل على درجة 6.2.

في معايير الصف يتم التعبير عن أداء الاختبار في الوحدات التي يسهل فهمها وتفسيرها. يمكننا تفسير النتائج بمقارنة نقاط التقدير الخاصة به.

على سبيل المثال بابون الذي يقرأ في الصف السابع ، في شهر ديسمبر ، وجدنا أن نقاط درجته هي:

الإنجليزية - 7.9

الرياضيات - 7.6

الدراسات الاجتماعية - 6.8.

من الدرجات المذكورة أعلاه يمكننا أن نقول أن Papun ثلاثة أشهر في اللغة الإنجليزية ومتوسط ​​في الرياضيات بالضبط و 6 أشهر إلى الوراء في الدراسات الاجتماعية.

محددات:

1. معايير الصف لا تشير إلى ما ينبغي أن تكون المعايير. يشير فقط إلى ما إذا كان الطالب فوق أو أسفل درجة المعيار.

2. لا تعادل درجة التكافؤ موضع مناسب للتلميذ.

3. لا يحصل التلاميذ على 1.0 درجة مكافئة كل عام.

4. لا تمثل نقاط التقدير وحدات متساوية خلال نطاق النقاط أو في أجزاء مختلفة من المقياس.

5. عشرات على اختبارات مختلفة ليست قابلة للمقارنة.

6. أحيانًا تؤدي نقاط الدرجة القصوى إلى تفسير خاطئ لأداء الطلاب.

(ب) معايير السن:

تتم مقارنة التفسير المعياري للعُمر في درجات الأفراد مقارنةً بأداء المتوسط ​​العادي للتلاميذ في عمر معين. في هذه العملية ، يتم حساب متوسط ​​النقاط التي حصل عليها التلميذ في سن مختلفة ويتم تفسيرها من حيث المكافئات العمرية. إذا كان الطلاب الذين يبلغون 14 عامًا و 6 أشهر من العمر يحصلون على 45 درجة. وهذه الدرجة تساوي 14.6 عامًا.

على سبيل المثال ، متوسط ​​درجة أولي 12 تلميذاً في اختبار اللغة الإنجليزية لمدة 12 شهراً هو 55. Mamun الذي يبلغ عمره 12 عامًا إذا حصل على درجة خام قدرها 55 ، سيكون مرادف العمر 12.4. والذي يمكن تفسيره أن أداء Mamun في المفردات الإنجليزية هو 4 أشهر.

خصائص كل من معيار الصف ومعايير السن هي نفسها. والفرق الرئيسي هو أن أداء الاختبار للقاعدة الصف يتم التعبير عنه من حيث مستويات الرتب ويعبر عن معيار السن في مستويات العمر. وتقسم المكافئات العمرية السنة التقويمية إلى 12 جزءا حيث تقسم مكافئات الرتب السنة التقويمية إلى 10 أجزاء. حدود معيار السن هي نفس معايير الرتب.

استخدام معايير السن:

توفر معايير السن لقياس النمو من سنة إلى أخرى. لا يمكن إظهار هذا النمو من خلال الرتب المئوية أو الدرجات القياسية. لأن هذه الدرجات تشير إلى موضع نسبي للتلميذ في صفه أو فئته العمرية.

Quotients in Norms:

يتم استخدام قسائم معينة للتعبير عن مستويات الأداء في معايير الأعمار. بعض الحصص الهامة هي IQ و EQ و AQ وغيرها.

الذكاء هو حاصل الذكاء الذي يحدده

IQ =

حيث MA = العمر العقلي

كاليفورنيا = العمر الزمني.

حاصل آخر هو Quotient التعليمية. كما يتم تحديده باستخدام صيغة مشابهة ولكنه يستبدل العمر الموضوعي أو عمر الإنجاز العام للعصر العقلي.

EQ =

حيث EA = سن التعليم.

كاليفورنيا = العمر الزمني.

(ج) القواعد المئوية:

تشير المعايير المئوية إلى الوضع النسبي للفرد في مجموعة معينة من حيث النسبة المئوية للتلميذ الحاصل تحته. إنها طريقة سهلة الفهم تصف أداء الاختبار في الرتب المئوية.

على سبيل المثال ، حصل أبيناش على درجة خام قدرها 45 في اختبار الجغرافيا. بالتشاور مع الجدول المعياري للاختبار وجدنا أن 45 درجة تساوي الرتبة المئوية من 65. وهو يشير إلى أن درجة Abinash أكثر من 65 ٪ من الطلاب. لحساب النسبة المئوية يتم استخدام الصيغة التالية

P _p = L +

حيث p = النسبة المئوية للتوزيع المطلوب.

L = الحد الأدنى المحدد لفاصل الدورة الذي تقع عليه P _p .

p ^N = جزء من N ليتم عدّه من أجل الوصول إلى P _p

F = مجموع كل الدرجات على فواصل زمنية أقل من L.

f _p = عدد الدرجات خلال الفترة التي تقع عليها P _p

i = حجم فاصل الفصل الدراسي.

يمكننا أيضا تفسير أداء التلميذ من حيث المجموعات المختلفة عندما نكون مهتمين بكيفية مقارنة التلميذ مع أولئك الذين أكملوا الدورة أو مجموعات المؤسسات الأخرى. هذه المقارنات ممكنة مع المعايير المئوية.

محددات:

1. يختلف الموقع النسبي مع قدرة المجموعة المرجعية المستخدمة للمقارنة.

على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الرتبة المئوية للتلميذ 60 عند مقارنتها بمجموعة معينة ينتمي إليها ، 70 بالمقارنة مع مجموعة أصغر منه و 40 بالمقارنة مع مجموعة من كبار السن.

2. لتفسير درجات الاختبار مطلوبة مجموعات عديدة من القواعد.

3. مثل معيار الصف والعمر القياسي لا تكون الوحدات المئوية في القاعدة المئوية متساوية في جميع أجزاء المقياس.

النقاط القياسية:

تشير الدرجات القياسية أيضًا إلى الموضع النسبي للتلميذ في المجموعة عن طريق إظهار مدى درجة النقاط الخام أعلى أو أقل من المتوسط. تعبر الدرجات القياسية عن أداء التلاميذ في وحدات الانحراف المعياري. ويستند معنى الانحراف المعياري والدرجات القياسية على منحنى الاحتمال العادي (NPC).

NPC هو منحنى على شكل جرس متناظر له العديد من الخصائص الرياضية المفيدة. أحد هذه الخاصية هو أنه عندما يتم تقسيمه إلى وحدات الانحراف المعياري (σ) ، يحتوي كل جزء تحت المنحنى على نسبة مئوية ثابتة من الحالات. هذه الخاصية تساعد على تفسير درجات الاختبار.

في حالات الإصابة بين ناقصي القلب بين متوسط ​​و ± 1σ 34٪ ، تقع بين 1 σ 1 إلى σ 2 σ 14٪ حالات سقوط ، ما بين ± 2 إلى ± 3 σ 2٪ من الحالات تقع و 0.13٪ فقط من الحالات تقع خارج ± 3 σ. في تفسير درجات الاختبار يتم استخدام أنواع عديدة من النقاط القياسية. كلهم يعتمدون على نفس المبدأ.

بعض النقاط القياسية الهامة هي Z-score ، T-score ، و stanine ، و Normal Curve Equivalent ، إلخ.

(ط) Z-Score:

تعتبر Z-score واحدة من أبسط الطرق لتحويل الدرجة الأولية إلى درجة قياسية. في هذه العملية يتم التعبير عن أداء الاختبار بشكل مباشر ، وعدد وحدات الانحراف المعياري ، وتكون النتيجة الأولية أعلى أو أدنى من المتوسط.

درجة "Z" لها متوسط ​​0 والانحراف المعياري 1. من أجل الحصول على قيمة Z نقسم انحراف المتوسط ​​عن طريق الانحراف المعياري.

Z =

أين

X = درجة الخام

م = متوسط ​​الحساب

Standard = الانحراف المعياري للدرجات الخام.

س = انحراف عن المتوسط ​​من الدرجات.

على سبيل المثال ، في اختبار الرياضيات ، حصل Jitu على 60 علامة ، وفي اختبار اللغة الإنجليزية حصل على 65 علامة. متوسط ​​اختبار الرياضيات هو 50 و σ = 6. متوسط ​​اختبار اللغة الإنجليزية هو 62 و σ = 5. في أي موضوع لديه أداء أفضل.

Z درجة الرياضيات

Z =

Z درجة اللغة الإنجليزية هي

Z =

كيفية تفسير نتائج Z:

للعثور على عدد الحالات في التوزيع الطبيعي بين المتوسط ​​والإحداثيات التي تم إنشاؤها على مسافة من المتوسط ​​، نذهب إلى الأسفل (الملحق - جدول - A) عمود x / until حتى الوصول إلى 1.0 ، وفي العمود التالي تحت .00 نأخذ مدخل معاكس 1.0 وهو 3413.

هذا الرقم يعني أن 3413 حالة في 1.0.000 أو 34.13٪ من مساحة المنحنى بالكامل تقع بين المتوسط ​​و Id. وبالمثل هنا علينا أن نجد النسبة المئوية للتوزيع بين المتوسط ​​و 1.67 σ و 0.60 σ. إذاً دخلنا في جدول الملحق - A وجدنا قيمة 1.67 σ = 4525 و 0.60 σ = 2257. ويعني ذلك أن الدرجة الأولية للغة Jitu في الرياضيات هي 45.25٪ أعلى من المتوسط ​​وفي اللغة الإنجليزية 22.57٪ أعلى من المتوسط. على الرغم من أن Jitu قد حصل على درجة أقل في الرياضيات من الإنجليزية إلا أنه لا يزال يتمتع بأداء أفضل في الرياضيات مقارنة باللغة الإنجليزية.

في تفسير Z- درجة عندما تكون النتيجة الأولية أصغر من المتوسط ​​حصلنا على علامة قياسية مع علامة ناقص. لذلك عند تفسير درجات الاختبار إذا نسينا علامة الطرح هذه ، فإنه يتسبب في حدوث أخطاء خطيرة. للتغلب على هذه الصعوبة ، نستخدم درجة قياسية أخرى تُعرف باسم T-score.

(2) T-Score:

تشير T-score إلى "أي مجموعة من الدرجات القياسية الموزعة بشكل طبيعي والتي تحتوي على متوسط ​​50 و 10 نقاط قياسية".

الصيغة المستخدمة لحساب 'T' هي كما يلي:

T-Score = 50 + 10 Z.… 10.2

من مثالنا السابق لدينا لدينا Z من 1.67 في الرياضيات 0.60 في اللغة الإنجليزية. عن طريق تحويل هذين إلى عشرات T.

T-score of Mathematics = 50 + (10 x 1.67)

= 66.7

T درجة اللغة الإنجليزية = 50 + (10 x .6)

= 44

من البيانات المذكورة أعلاه يمكننا أن نقول أن الأداء في الرياضيات هو بالتأكيد أفضل من الأداء في اللغة الإنجليزية.

واحدة من المزايا المهمة لنتائج اختبار التقارير في T-score هي أنه يتم إنتاج أعداد صحيحة موجبة فقط. لذا فإن التفسير في T-score بسيط للغاية.

(ثالثا) ستانينز:

طريقة أخرى للتعبير عن معايير الاختبار بأرقام أحادية تسمى stanines. في هذه الطريقة يتم تقسيم التوزيع الإجمالي إلى تساوي تسع وحدات قياسية. مركز التوزيع هو stanine 5. يشمل Stanine 5 جميع الحالات ضمن 1/4 ^th من الانحراف المعياري على جانبي الوسط. يتم توزيع ثمانية سوانينات أخرى بشكل متساو على كلا الجانبين. كل ستاينين ​​يغطي وحدات 0.5.. هذه النتيجة القياسية لها متوسط ​​5 والانحراف المعياري 2.

خصائص معيار كافي:

1. ينبغي أن تكون معايير الاختبار مناسبة للتلاميذ الذين يتم اختبارهم ولأن تتخذ القرارات مع النتائج.

2. ينبغي أن تتطلب معايير الاختبار أن تكون جميع المجموعات الفرعية المهمة من السكان ممثلة تمثيلاً كافياً.

3. يجب أن تكون معايير الاختبار حديثة. بحيث تكون قابلة للتطبيق حاليا.

4. يجب أن تكون معايير الاختبار قابلة للمقارنة مع درجات الاختبارات الأخرى.

5 - ينبغي أن تصف معايير الاختبار بطريقة مناسبة طريقة أخذ العينات وإجراء الإدارة وموسم الاختبار وما إلى ذلك.